“个案工作”课程教学中的课程思政建设探索

郭艳丽 内蒙古师范大学青年政治学院

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。[1]并明确“各门课都要守好一段渠、种好责任田，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]如何将思政教育贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人是一项系统工程，涉及高校工作的各个领域，除思想政治理论课之外，需要将思政教育融入每门课程教学和改革之中，实现知识、技能传授与价值引领的有机统一。

“个案工作”课程是社会工作专业重要的基础课与专业核心课，如何通过充分挖掘思政元素，实现专业知识、技能与价值引领的自然结合，是本文主要探索的主题，该课程教学中的课程思政建设对于引导本专业学生树立正确的三观，培养符合社会及本专业岗位需要的专业技能人才具有重要的意义。

一、“个案工作”课程思政方案的设计思路

课程思政是实现全程育人、全员育人、全方位育人的关键，课程思政的关键又在于如何达到最优的育人效果。“个案工作”课程思政建设的设计思路可以分为四个方面：第一，重新确立“个案工作”课程教学目标，将该课程的思政教育元素融入课程教学目标中；第二，梳理课程内容中的知识点，挖掘、提炼思政教育元素，将思政教育元素融汇、贯穿于知识点中；第三，将知识分解为各项学习任务，创新课程教学方法，使学生在完成学习任务的过程中理解并实践思政教育；第四，在课程的过程性考核评价中融入思政考核指标，通过考核手段评价课程思政的学习效果。

二、“个案工作”课程思政方案的实施过程

（一）将思政教育元素融入课程教学目标

“个案工作”课程立足实现知识传授、能力培养、价值引领三位一体的教学目标。本课程的知识、能力目标包括使学生在学习掌握了关于个案工作的基本概念、价值理念、基本的技术技巧、基本工作程序的基础上能够进行一对一的个案会谈以及个案工作的实务操作。教学目标在能力培养和知识传授目标基础上还特别增加了价值引领的思政目标，巧妙的融合思政元素。主要包括：第一，培养学生关注社会发展、关注社会问题，从中能运用辩证思维认识问题、理解问题、解决问题；第二，通过讲授社会工作专业价值体系，传递博爱、尊重、宽容、同理等专业价值观，同时达到对社会主义核心价值观的深入理解与认同；第三，在课程实践中，通过案例分享、角色扮演、等方式践行社会主义核心价值观，增强学生对党、对社会主义制度的认同，提升个人幸福感和满意度。具体教学中，结合“个案工作”课程教学内容实际，明确上述思治元素的融入点以及如何评价教学成效，从点面线进行扩展。

（二）梳理课程知识点，将思政教育元素融入课程教学内容

通过梳理课程知识点，提炼思政教育元素，明确思政教育目标，寻找切入点，将思政教育元素融入课程教学内容。将“个案工作”课程教学知识点对应的思政元素及思政教学目标具体呈现，如表1所示。

（三）创新课程教学方法，推进思政教育的课堂教学实施

结合本课程教学要求及目标，采用多种教学方法，比如讲授、示范、案例讨论与分享、小组协作、模拟会谈、参观调研等等，充分利用多样化教学手段进行课程思政教学。在授课过程中融入思想政治内容，提升专业教学深度。

1.讲授及示范教学法实施思政教育

在讲授中坚持以正面引导为主，理论联系实际，引导学生品德向正确、健康方向发展。如在讲授个案工作价值观等内容时可以充分结合我国社会主义核心价值体系的内容，从思政的角度设置问题引入授课内容，同时可以穿插引入思考与本课程相关的社会热点现象和问题，引导学生学会从社会现象反思，促使学生学会采用适合我国国情的方式面对和解决社会现象和问题，从而促进社会工作教育教学本土化探索。同时，言传身教的示范教学也是思政教育教学实施的重要方法，通过教师自身对待教学、学生的态度、专业认同感的传递、实践中积累的经验等，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生理想信念、政治信仰、社会责任感。

2.案例讨论与分享法实施思政教育

在课堂教学中，选取符合学生发展阶段、年龄特点的案例，通过展示案例、播放案例视频等方式呈现与所学知识点相关的思政元素，引导学生结合实际对案例进行讨论、分享，促进学生思想碰撞、产生共鸣，使学生不仅加深对知识点的理解，同时也掌握了思政教育内容。例如，在讲解“心理与社会治疗模式”知识点时，通过展示案例“共沐阳光”，让学生体会社会环境对人的影响、社会责任感及使命等思政元素。

表1 “个案工作”课程教学知识点与思政元素及思政教学目标对应表

3.模拟会谈教学法实施思政教育

基于“个案工作”课程的特点，即以掌握一对一的个案会谈为主要专业能力，可以有效运用模拟会谈这一教学法，让学生在情景模拟中灵活运用社会工作的基本价值理念、提升社会工作职业素养。在教学中，可以布置学生以小组为单位完成一对一模拟会谈任务，每组成员分别轮流体验社会工作者、案主、观察员三个角色，亲身感受真实会谈场景，在模拟会谈的过程中进一步掌握专业方法和技巧，提升专业理念及价值观的运用能力，团队协作及应变能力，从而进一步提升职业素养。

4.参观调研教学法实施思政教育

“个案工作”课程教学时间和地点应不限于课堂上、校园内，根据课程需要，可以引导学生走进生活，走进社会。课前布置与课程内容及生活密切相关的参观调研作业，课上学生做汇报，引导学生自主性学习，并可通过这一方法检验学生知识的掌握和思想动态情况。同时，课后作业同样可以布置为调研与本课程相关的能够引起学生认真思考社会现象、社会问题，从而带动学生内化专业知识、专业理念。在实际参观调研中强调价值观运用、个人成长、专业认同、品德表现，让学生深刻体会专业知识和技巧的运用与价值理念的内化应紧密结合。

（四）完善课程思政教育的考核评价体系

“个案工作”课程教学的考评一般以考核理论知识与实务能力为主，为使本门课程“课程思政”效果更为客观、真实、有效，应采用过程性考核评价与结果性考核评价相结合的综合性考核模式。有针对性的德育评价考核，不仅可以考评理论知识与实务能力，同时可以将学生的专业使命感、社会责任感、职业道德、人文情怀等纳入其中，提高学生综合素养，提高思政教育的应用价值，培养符合时代要求的应用型高素质专业人才。

1.过程性考核评价

为了避免学生把学习的重点放在期末考试前对理论知识的轰炸式记忆上而忽视了平时课堂教学中的思政教育内容，“个案工作”课程需加入过程考试的方式对学生的学习成果进行考核与评估。将考核贯穿于学生学习的全过程，将思政教育纳入过程性考核之中，从而深化思政教育效果。例如，针对布置的参观调研、小组合作任务，教师需制订评价标准，将职业规范、职业素养等要求融入考核标准，以小组自评、小组互评、教师评价相结合的方式进行全方位的评价，这样的考核方式不仅可以提升专业学习效果，还有助于强化思政教育效果。

2.结果性考核评价

在学期末的考核试卷中可以在案例题或论述题中融入与知识点相结合的思政元素，以此检验学生的思政教育效果。如在案例或论述题中可明确要求，答案须体现专业价值观、职业道德等。

总之，将高校思政教育融入每一门课程是一个崭新的命题，是教师开展高水平教育教学的有目的性行为，它顺应时代要求，符合学生需要。如何将思政教育融入具体课程，是从社会需求出发，立足党、国家发展大局，形成良好道德风尚局面的重要保障。课程思政建设没有终点，需要广大教师认真思考、大胆尝试，通过对学生、行业、社会发展进行调研，紧贴学生实际，了解学生的学习需求以及行业、社会对岗位定位的新动向，不断调整、完善教学设计和教学考核，及时更新课程思政内容，满足学情、教情、行情的变化，使课程思政更加有效。