语境教学在高中英语词汇教学中的运用探究

薛雪雯

摘要：高中是学生学习英语的重要阶段，词汇教学是英语教学中的重要组成部分，同时也是英语教学理论与实践需要探索和研究的一个重要方面。传统模式下学生对词汇的掌握大多通过死记硬背形式，这样不仅难以形成长期记忆，学习效率缓慢，而且还会导致词汇的多重含义不被正确解读与正确使用。语境教学是英语教学中的一种教学方法，通过构建不同语境环境强化学生对词汇含义的了解与掌握。英语词汇大多存在一词多义的情况，应用语境不同其表达意思也不同，语境教学可以将上下文与单词联系起来，让学生在结合具体语境确定词汇意义，帮助学生快速掌握词汇。意义进行分析，并探索出语境理论的应用策略，促进学生英语词汇学习效率提升。

关键词：语境教学;高中;英语词汇;教学;运用

词汇教学是高中英语教学中的重要组成部分，不同语境下的词汇存在不同的含义，将词汇与情境联系起来有助于提升词汇教学质量。语境教学有助于学生推测确定词义、激发学生英语学习兴趣、强化学生词汇记忆等，对学生英语能力提升具有积极作用。但在教学过程中，很多学生容易忽略词汇的语境知识，对学生的词汇掌握造成一定影响。对此教师要注重对词汇理论的引用，以此完善英语教学方法与学习记忆方法，提升学生语境意识，培养学生英语词汇应用能力。

一、语境教学在高中英语词汇教学中的应用意义

（一）有益于推测确定词义

高中阶段的英语单词大多存在一词多义的情况，可以说每个单词的具体含义需要结合具体语境来确定，某一单词与其他词语形成句子时，单词的具体意义才可以准确掌握。对学生来说，高中英语词汇能够表现出多个词性与含义，他们在学习过程中若缺少对此类词汇的正确学习方法，则会增加很多记忆工作，增加学习负担。因此将语境教学法引进到词汇教学中，教师借助具体语境讲解单词，可以帮助学生强化对单词的了解，让学生明白词汇的用法。例如，单词book既具有书籍、名册的名词含义，又有登记、预订的动词含义，高中生在学习中会先入为主将其理解为“书”的意思，当出现动词句式时就会出现困惑与不理解，此时教师结合语言语境教学，便可以帮助学生推测单词的具体含义。

（二）有利于激发学生词汇学习的兴趣

语境教学可以将学生引进特定的情境环境中，借助语意进一步了解词汇含义。此教学形式能够提升学生英语教学活动的积极性，以此激发学生词汇学习兴趣，促进学生对新词汇的了解。在教学过程中，教师可以借助视频、音频等多媒体技术为学生展示相应情境，例如在人教版必修一课程中，考虑到unit2与unit3的主题分别为“世界各地的英语”与“旅游日记”，教师可以将两个单元内容联系起来，引导学生开展更加高效的词汇学习。在课程中，教师可以以旅游为主线，在介绍旅游地背景故事过程中，将此地英语语言融入进去，通过文化语境与非语言性语境让学生一边了解课外内容，一边学习词汇知识，以此激发学生的词汇学习兴趣。

（三）有助于学生对词汇学习的记忆

英语词汇往往会呈现多个词义、多个含义，高中阶段的英语词汇存在大量多义词，同一个单词往往涵盖多个中文意思，这对学生的记忆造成一定负担，学生需要花费大量时间记忆。语境教学可以将文本词汇连接起来，帮助学生记忆与运用词汇。因此，教师在教学多义词时，要注重对语境教学理念的应用，尝试将其扩展至句群或对话中，帮助学生记忆句型搭配。

二、语境教学在高中英语词汇教学中的运用策略

（一）创设多样化语境，强化词汇理解

多样化语境教学有助于学生对词汇的学习与掌握，单一化语境不利于学生对词汇的长期记忆。对英语语言的学习，并非将词汇单独分离出来进行死记硬背，单纯了解词汇的表层含义即可，而是需要了解语言思维、掌握语言精髓，了解词汇所蕴含的社会文化知识，将词汇含义与社会背景关联起来，以此实现对词汇多重含义的了解与掌握。因此，在实际教学中，教师需要有选择性为学生创设语境，将词汇相关文化背景引进教学中，以此扩展学生的知识面，这样不仅可以引起学生的学习兴趣，还可以帮助学生快速理解与记憶词汇。

例如，在人教版必修三unit1 Festival around the world教学中，考虑到此文章中有关于Halloween（万圣节）等节日词汇，教师在课程讲解时，除了对本文节日来源、庆祝方式等内容的讲解外，教师还可以适当增加一些其他国家的节日内容，选取部分趣味性较强的节日引进课堂中，比如西班牙的“番茄节”、美国的“大蒜节”等，让学生了解不同国家的人文习俗，将精心选取的节日图片或视频引进到课件中，让学生在浓郁节日氛围中学习词汇。其中，教师在讲解句式“in memory of”时，可结合单元节日主题讲解，为从文本中提炼出“serving to remind people of sb”等短句，以此促进学生对结构短句的掌握。

（二）构建认知式语境，帮助学生巩固

对高中生来说，他们正处于思维发展阶段，他们的认知行为很大程度上取决于情感状态，在传统教学模式下，部分学生的英语学习兴趣不高，对词汇的学习大多抱有敷衍态度，无论传授新旧知识只一味记笔记，进而导致学习效果不高。在词汇教学中，为强化学生的语境的深度认知，教师要注重对传统教学模式的创新与变革，凸显学生的学习主体地位。结合课文开展语境词汇教学时，教师可为学生构建认知式语境模式，引导学生积极投入到词汇学习中，促使学生在实践中强化词汇理解与感知，进而将其内化于心。在新词汇教学中，教师要避免直接讲授，直接为学生提供意义与用法知识，要结合学生的认知规律，引导学生主动探索词义线索，以此培养学生结合上下文、社会文化背景等要素确定单词含义的习惯，进而实现对词汇的有效记忆，养成自主学习与自主探索的习惯。在解析造句训练中，教师要注重发挥学生的主体性，通过创设表演对话情境，引导学生在对话练习中灵活运用所学词汇，在口语表达练习中训练学生听力与表达能力，进而促使学生对语境理论、词汇含义的深刻认知。就高中生的客观记忆规律而言，他们对知识点的长期记忆往往需要通过不断练习、复习与巩固，进而加深记忆的过程。无论是哪个阶段的学生，他们的记忆力都会随着时间的推移逐渐模糊，加深记忆过程对学生的学习尤为关键。在词汇教学中，单纯侧重课堂教学忽略课后巩固难以达到深化记忆的效果，因此教师既要体现语境教学过程，同时也要重视课后巩固环节，借助语境创设帮助学生巩固课堂学习成果，可以结合语境理论为学生开发利于学生学习的练习任务与课程作业，比如在新词汇作业中，教师可以引导学生通过听力练习法、联想记忆法等途径巩固所学知识。

（三）设置差异性教学，实现因材施教

语境创设不能为追求教学理念新颖而引进大量教学语境，这样对不同认知水平的学生不利，很容易出现与学生实际水平不相符的教学内容，导致教学质量不强。因此在教学中教师要根据学生实际情况创设，为学生设置差异性教学语境，进而实现因材施教局面。针对词汇基础过硬、英语学习能力强的学生，教师要体现教学内容的“延伸性”，强化对相关词汇的关联与相关领域的延伸。针对词汇学习有待加强、英语学习能力相对较弱的学生，教师要体现教学内容的“直观性”，为学生展示语境场景，以此强化学生的词汇记忆。

差异性除了上述判定标准外，还包括学生的英语经验背景、英语学习特点等要素，教师在教学过程中要结合此要素进行差异性教学设计，让不同类别的学生都能在教学活动到得以提升，避免因学习特点不同导致学生学习效率低、英语学习兴趣低等情况，同时也要避免因内容设置过于简单导致部分学生参与重视度、热情不高的情况。因此在课程设置中教师要立足学生实际基础，按照“由简到繁”原则调整教学内容。在语言技能教学中，教师可按照“阅读-口语-写译”过程开展教学，让学生能够逐渐深入课程内容，在此过程中，综合水平有待加强的学生能够熟练应对自己熟悉的领域，并随着内容的加深逐步提升自我;英语基础较强的学生可以指出其他水平学生在学习过程中的薄弱之处，向他人分享自己的学习方法，有效培养學生的团体意识与合作精神。在词汇教学中，针对词汇掌握较弱的学生，教师可以设置相对简单的选词填空练习题，以促进学生输入认知能力提升;针对中等水平的学生，教师可以设置带有词语提示的汉译英练习题，以此锻炼学生词汇运用能力;针对综合能力较强的学生，可以设置仿写类书面表达练习题，为学生提供课外文章内容或课文介绍内容，并设置难度适宜的主题，引导学生参考资料进行仿写训练，促使学生综合能力的进一步提升。例如在词汇apartment（公寓）教学中，教师先为学生展示相关图片，帮助学生建立直观认识;而后向学生提出讨论性问题，让学生在探索中强化理解;接着传授学生拼读与造句方法，适当引进“flat”词汇，引导学生领会不同文化环境下的词汇意境，进而加深学生对词汇的理解。

三、结语

综上所述，高中阶段的英语词汇量大，且记忆难度较高，学生若无法掌握正确的词汇学习方式，会对其词汇学习效果造成不利影响。语境教学是借助具体语境开展词汇教学的方式，将其引进导入环节有助于激发学生学习兴趣，将其引进新词汇传授环节可以帮助学生掌握单词拼写方法，将其引进练习巩固环节能够促进学生读写能力提升，对学生英语学科学习有很大帮助。总之，语境教学可以为学生提供良好的学习途径，降低学生词汇记忆难度，帮助学生快速掌握词汇搭配与具体用法，进而提升学生词汇综合运用能力。

参考文献：

[1]王小港.认知语境视域下高中英语词汇教学策略研究[D].延安大学，2020.

[2]吕雁翎.核心素养理念下语境教学法在高中英语词汇教学中的运用[J].校园英语，2020（22）：98-99.