小学语文习作教学的生活化策略研究

赖洋英

摘要：生活是写作的源泉，写作离不开生活。生活化教学策略在语文习作教学中的应用不仅可以丰富传统语文习作教学的模式，同时更有助于学生从生活角度出发活化语文写作思维，让学生的语文习作变得有话可说、有话可写。因此对于小学生的语文习作来说，回归生活化是十分必要的。文章对小学语文习作教学的生活化策略进行了分析研究，以供参考。

关键词：小学语文;写作教学;生活化策略

引言：

小学语文作为培养学生基础语言能力的重要学科之一，教师在实践教学中应当根据学生实际学习需求特点灵活设计课堂教学模式，充分激活学生已有学习经验和生活经验，最大化提升课堂教学的质量[1]。生活化教学策略在语文习作教学中的应用不仅可以丰富传统语文习作教学的模式，同时更有助于学生从生活角度出发活化语文写作思维，让学生的语文习作变得有话可说、有话可写。本文以小学语文习作教学中生活化策略的应用问题为研究对象，首先论述了小学语文习作过程中生活化策略的应用流程，并以此为据围绕日常课程教学实践对其应用策略进行了探究。

1小学语文习作教学中生活化策略的应用流程

1.1观察生活，积累素材

在小学语文习作教学过程中应用生活化教学策略进行教学时，首先就要注重引导学生留心观察生活，做好语文习作素材的积累工作，立足生活中的真实事件组织学生进行语文习作实践学习活动，为学生语言运用能力和写作水平的发展创造良好的条件[2]。在这一过程中，教师要有针对性地指引学生学会观察生活，将语文习作和生活进行有效的联系，使学生在语文习作时有话可说、有事可写。

1.2注重实践，强化体验

小学语文习作的本质就是学生从自己真实的生活经验出发，运用语言文字的方式去写生活中的一件事、一个人或者某一处景，在这一过程中融入自己的真情实感，是一种自然情感的真实流露与表达[3]。在生活化策略的教学应用中教师就应该突出小学习作这一特点，注重引导学生积极参与到生活实践中去，使学生能够获得真实的情感体验，进而在语文习作时用语言文字的方式去表达自己的真情实感，提高语文习作质量。

2小学语文习作教学的生活化策略

2.1培养学生观察生活的意识

培养学生观察生活的意识生活就是一个巨大的宝库，能为习作提供源源不断的素材。观察是习作的前提，要想学会习作便要学会回到生活中，学会观察，留心观察[4]。许多小学阶段的学生由于受到身心发展的限制，没有观察、留意生活的意识，这就需要老师们在学校里、在课堂上多多加以指导，充分发挥学生的能动性，树立主动观察生活的意识。

老师要鼓励学生做生活的有心人。老师要支持学生留心日常，在留意生活的基础上进行加工和提炼，指引学生认真思索在日常生活中面对的人、出现的事，提取其中最有价值、最让人印象深刻的细节，带着自身的体验和思考，为自己的习作注入思想。对于所观察的生活情境，老师还可以指引学生依据自身的真实情况开展分类整理，比如根据经历的地点，可以划分为课堂、校园、家庭等，根据人物关系可以分为老师、同学、家人等。

2.2在生活中摄取创作素材，丰富写作内涵

小学生在写作时常常觉得无话可说，无从下笔，从而导致习作抄袭套作现象严重。其实在小学生的日常生活中不乏写作素材，只是多数学生忽略了记录与积累有价值的素材。因此教师在指导学生全面观察生活的基础上，还应该指导学生积极记录生活化素材。教师可以指导学生利用日记来培养写作习惯。学生在写日记的过程中能够深入观察生活，高效捕捉生活中有意义的瞬间。因此写日记有利于培养学生积极观察、认真记录的良好写作习惯。学生通过写日记不仅能够积累丰富的生活素材，还能开拓多元的写作角度。进而在不断积累中深入挖掘学生写作潜力，锻炼学生写作思维的深刻性、广泛性与灵活性。

生活是写作灵感的重要来源，要想充实学生习作内涵，教师就必须鼓励学生积极参与实践活动，丰富生活体验与情感体验。校园生活作为小学生生活的重要组成部分，能够为学生习作提供丰富有趣的写作素材。例如教师应该鼓励学生积极参加“六一”汇演、运动会、艺术节等等活动，亲身体验不一样的校园生活。进而指导学生记录下自己的所见所闻、所思所想，为写作积累真实而独特的素材。

2.3构建课堂情境，奠定习作学习基础

生活化教学策略的应用离不开真实的生活情境，在实践教学中充分地发挥学生的主体性作用，提升课程教学活动的有效性。在运用生活化策略辅助语文习作教学的课堂中，为了进一步提升学生语文习作的学习质量，教师在实际教学时应当借助多媒体教学的方式再现学生生活中的片段，为学生构建真实的课堂学习环境，使学生能够沉浸在教师构建的情境中去，活化学生的思维情感，帮助学生更好地融入语文习作学习活动中去。

例如，在以《记一次有趣的活动》为主题的语文习作教学过程中，为了更好地调动学生的习作兴趣和积极性，让学生在习作时有话可说，有事可写，教师就可以围绕学生在日常生活中的学习情境，利用多媒体教学的方式播放学生课余生活的片段或者某一次体育运动的纪录片断，将学生带入到当时那种情境中去。通过播放教学视频的方式，透过镜头不仅可以为学生营造真实的习作情境，同时可以在观看视频的过程中很自然地联想到当时的情景与情绪，透过活动片段也可以更加细致地观察到自己或者其他同学参与活动时的面部表情以及肢体动作。在这种真实的习作情境构建中学生的情感也会自然地流露，语文写作与表达过程也会变得水到渠成。

结束语

总之，小学语文教师在运用生活化的方式进行习作教学时，教学形式应当更为多元化，多构建与学生真实日常有关的课堂教学情境，作文素材也需要接近学生日常，指引学生在自然环境、校园内、社会生活中积累写作素材，发散学生的写作思维，在写作过程中落实生活化理念，这样学生对生活的感悟才会更加深刻，写作情感更加真挚，学生的写作能力也能有效提升。

参考文献：

[1]杨芮雯.生活化的小学语文习作教学分析[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（11）：44.

[2]陈玉珍.关于小学语文习作生活化教学策略的思考[J].考试周刊，2020（88）：29-30.

[3]李瑞芹.小学语文习作如何实施教学生活化[J].小学生作文輔导（语文园地），2020（10）：49.

[4]杨秀娟.小学语文生活化习作教学策略分析[J].天津教育，2020（29）：147-148.