名师语文课的人文情怀

摘要：人文情怀与语文核心素养紧密相连，人文情怀的培养已经是高中语文教学工作中的重点。在语文课堂上，特级教师李仁甫是一个神奇的魔术师、细致的协调者、深刻的研究者。他所倡导的生成课堂，无时无刻不体现着他的人文情怀。对自己的人文要求，对学生的人文关注，对文本的人文挖掘，让他的生成课堂充满魅力。

关键词：语文课堂;人文情怀;魔术师;协调者;研究者

人文情怀与语文核心素养紧密相连，人文情怀的培养是高中语文教学的重点。

何为“人文”？高焕祥认为，“人文”指的是“追求健康与进步，坚守道义与责任，向往真善美的文化，是尊重人权与个性，维护自由和平等，重视人，尊重人，关心人，爱护人以及关心人类的文化”。高焕祥.人文教育：理论与实践[M].北京：社会科学文献出版社，2006：7。而情怀则是一种情感、一种态度、一种价值观。如何在语文课中体现人文情怀？特级教师李仁甫的课堂就给了我们一个很好的答案。神奇的魔术师：自身丰富的人文魅力优秀的语文教师就如同一位神奇的魔术师，其课堂就像变魔术，不停地给学生新鲜感和神秘感。语文教师深厚的人文底蕴是他们的魔术袋，是能够吸引学生的重要因素。同时，学生如果对教师感兴趣，更会喜欢上他所教授的课程;教师便能在潜移默化中把他的人文素养传达给学生。李老师的课堂就是这样充分展现了他的人文魅力。

满腹经纶、胸有丘壑是李老师人文魅力的表现之一。在《青玉案·元夕》一课教学中，李老师在学生回答“雨巷寂寥处”时有感而发，他说：“是的，对于戴望舒来说，众人寻他千百度，蓦然回首，那人却在，雨巷寂寥处。千百年来，多少人‘寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚’，一直在寻找自己心目中的‘那人’。比如，杜甫有一首诗叫《佳人》，开头四句是‘绝代有佳人，幽居在空谷。自云良家女，零落依草木’。你们能否根据《佳人》的内容，改写《青玉案·元夕》最后一句？”②③④ 李仁甫.你的语文课也可以这样灵动[M].南京：江苏人民出版社，2017：136，173，174，41。对于学生课堂生成的答案，李老师巧妙地进行了重新阐释，然后又如魔术师般地引用了杜甫的《佳人》，拓展了《青玉案·元夕》的意境。课堂上，李老师随口吟出诸多诗句，让人不禁感叹其深厚的文学功底;用一首新的诗来解读诗词，使课堂成为有源之水、有本之木，既保留了诗歌的蕴藉，又让学生感悟到原诗独特的美。学生在佩服教师深厚的人文底蕴的同时，爱上了古诗，爱上了语文课。

李老师人文魅力表现之二是他的课堂语言既文采斐然又幽默有趣。在他的课堂上，他时时能够从他的“人文魔术袋”里拿出各种美好的东西，将任何细节都转化成美与善的存在。这种信手拈来的教学智慧，使得他的每一堂课都有不可预约的精彩。在《沁园春·长沙》的教学中，李老师最后说：“其实，能够体现当代青年人朝气和活力的典型镜头还有很多，比如‘曾记否，高歌一曲，放声在层楼？’‘曾记否，到操场赛跑，拔得头筹？’‘曾记否，诗歌朗诵赛，独占鳌头？’”②学生一片鼓掌叫好。在课堂上遇到学生回答错误时，李老师说：“你刚刚答对了四题，也就是80分，不过不要紧，你离我最近，还有机会，多多努力！”学生大笑。③面对陌生的学生，他说：“我不紧张，现在大家也都不紧张。我们一起‘莞尔一笑’，好不好？”学生微笑，齐声说好。④在他的鼓励下，学生们表现出极大的勇气和智慧。像这样的魔术般的神奇现象，李老师的课堂上比比皆是。李老师字字珠玑，妙语连珠，这样的人文魅力使得语文课堂充满了诱惑，充满了美妙，学生对教师从敬重到佩服再到崇拜，彻底爱上语文课。所以在李老师《生命中的15.75小时——来自“语文生成课堂”的真实报告》一文中，我们能看到学生对李老师的眷恋和不舍。细致的协调者：课堂和谐的人文氛围教师扮演着教学活动的组织者、引导者，人文课堂的打造正成为语文教师的追求。新课程理念下的人文课堂应组织师生智慧交融、情感共鸣的活动，而不是散乱的、无秩序的活动。这样的课堂更需要教师细致负责地协调，使语文课堂充满和谐的人文氛围。

李老师作为一位细致的协调者，首先能观察学生的一切，给予学生个性的尊重，与学生进行心灵的沟通，从而使得课堂其乐融融。李老师曾经在梅村中学教学《春江花月夜》。面对陌生的学校和学生，他始终称对方学校为“贵校”。一个学生现场背诵流利，他说：“我来到贵校，看了你们的校训‘至德至贤’，你们很好地践行了这四个字。‘至德’，一开始答应帮我忙，到现在一直帮我忙，助人为乐;‘至贤’，主动发言，很精彩，现场还能背出来。‘至德至贤’，梅村中学的学生真的很棒！”学生的学习环境、学生的一举一动，李老师都观察到位，了然于心。他不错过能与学生进行心灵沟通的任何一处——在整节课中，“你们愿不愿意？”“你们如何帮助我？”“你可以加以补充”“你们心目中的好句”“你来表达自己的观点” 这样的教学语言有十多处，他放低自己的身段与学生真诚地沟通，尊重学生的个性，做到人人平等，这样的对话才生动有效，师生之间的交流才平等和谐。一个自身有着深厚人文底蕴的语文教师，又是一个细致的课堂协调者，那么他的课堂肯定充满了和谐的人文氛围，师生其乐融融，美妙无比。

其次，他在课堂中注重融入活动调节课堂人文气氛。在《青玉案·元夕》的教学中，李老师让学生玩一个文字游戏：仿照戴望舒《雨巷》末段，把诗词改写成一段现代诗歌。这样的活动一下子让课堂活跃起来。学生改写的诗歌加上李老师的点评，使得整个课堂充满了诗情画意，师生共同沉浸在浓浓的文学味中。在《沁园春·长沙》的课堂中，李老师一改以往教学中教师讲授的方法，采用了让学生吟诵的方法。作为一个细致的协调者，他先在吟诵的过程中提醒学生注意眼神和动作，并让其他学生评价;然后，让学生自由朗读和表演;最后，通过表演激发学生思考进而集聚到知识重点和难点。整个课堂如流水般灵动，师生之间不管是活动表演还是对话都呈现出和谐融洽的氛围。这些活动都需要教师在课堂中“有所为”，而不是简单地放任学生。所谓“有所为”便是协调，包括教师的指导、评价，还有师生之间深度的对话。这样的“有所为”，能在协调中促进学生思维，增进师生情感，增强人文氛围。深刻的研究者：文本充分的人文挖掘王荣生曾说过：“教师作为读者，其解读的结果与普通读者一致。语文老师的第二个身份是研究者。”王荣生.阅读教学教什么[M].上海：华东师范大学，2016：43。所谓研究者，需要借助理性反思来把握文本的关键处，同时也要培养学生对优秀作品、经典作品、伟大作品的敬畏精神。教学最优化理论也告诉我们，在教学内容上最优化，要做到分析教材中主要的和本质的东西，确保学生能掌握这些教学内容。文学本身不是简单教教材，而是“人学”。文本蕴含丰富的人文资源，需要教师合理、充分、深入地挖掘。语文教师不能简单地把教参当作圣旨，照本宣科。李老师在他的课堂上深挖文本，寻求与学生经验相契合的点进行分析阐释，这不仅是教给学生阅读文本的方法，更促进了他们思想的成长。

在教学《呼兰河传（节选）》一课时，李老师通过让学生寻找感叹号和问号来赏析语言，让学生感悟“园子的自由”，进而有创造性地体会萧红对“自由”的热爱，由此理解在园子自由的后面是人的自由。李老师不简单重复学生已会的内容，而是从作家生活经历出发，追问其文本的人文内涵，最后聚焦到文本深藏的意蕴——自由。在教学《面朝大海，春暖花开》一课时，李老师带着学生对“明天”进行解读，进入海子的内心世界，感受到海子“逍遥游”背后对现实的无奈，理解海子既有理想又很孤独、忧郁：“他最终决绝而去，善良地祝福世人，幸福给你们，我寻找另外一种生活。”李仁甫.你的语文课也可以这样灵动[M].南京：江苏人民出版社，2017：291。对诗人精神世界的探求使得现代诗的教学进入了一种境界，让学生明白在阅读诗歌时不能仅仅停留在文字的表面，更要深入探究文字背后诗人的内心。在教学《渔父》时，李老师把大陆版教材和台湾版教材进行比较，通过作者署名的不同（大陆版是“《楚辞》”，台湾版是“屈原”），来分析句子“遂去，不复与言”的真正主语，让学生理解屈原灵魂深处不同思想的交锋及最后的坚定，理解屈原的人格情操。李老师的古文教学不仅仅落实字词解释，还教给学生阅读的方法，更通过深挖文本的人文性，扩展学生视野，唤醒学生的生命活动。李老师的课堂实践充分证明了苏霍姆林斯基说的“教师对教材有深刻的认识——这是教育素养的基本要素之一”。B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1981：86。

李老師在他的语文课上常常扮演神奇的魔术师、细致的协调者、深刻的研究者等多重角色。他所倡导的生成课堂，无时无刻不体现着他的人文情怀。学生在这样的课堂上往往如沐春风。他的学识、他的能力、他的风度让学生叹服，正如他的学生所说：“活泼生动的课堂，循循不倦的善诱，我们一天天越来越期待语文课，期待那每天只有一节却能无拘无束、充满青春活力的语文课。”李仁甫.你的语文课也可以这样灵动[M].南京：江苏人民出版社，2017：334。（杨虹，江苏省前黄高级中学。常州市学科带头人。）