新媒体视野下少先队趣味文创的实践探索

上海市市西初级中学 范 颖 陆晓敏

一、课题的提出

2021年2月颁布的《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》，对“提升少先队宣传思想文化工作影响力”提出新要求，要“研究制定少年儿童文化产品发展规划，大力扶持并持续推出主题鲜明、导向正确的图书、歌曲、影视剧等优秀少先队文化产品。不断提升全媒体时代少先队的思想引领力”。

根据第47次《中国互联网发展状况统计报告》，截至2020年12月，我国网民规模9.89亿，其中10—19岁的网民达13.5%，全国中小学互联网接入率达99.7%。网络媒体作为新媒体的重要载体之一，其日益发展的现状从一定程度上体现了新媒体环境的蓬勃发展。除了网络媒体以外，手机媒体、数字电视、户外新媒体这几大新媒体类型，也与少年儿童的生活息息相关。2017年印发的《少先队改革方案》中，明确提出要构建少先队传媒体系，用现代传播手段加强少先队阵地建设。

“进馆有益——中华根·民族魂”活动是市西初级中学多年来的品牌活动之一。少先队员以活动为契机，纷纷走进场馆。近几年，随着博物馆文创产品的发展，不少队员在分享交流时，对场馆中其有代表性的文创产品津津乐道。清明上河图迷你画、孙悟空图案的环保袋等文创产品，激发了队员们进一步了解场馆的兴趣。据此，我校少工委不禁思考：文创作为文化创意内容和硬件的载体，作为文化教育和传播的一种新型手段，能否也在学校少先队工作中发挥作用，满足少先队员需求，为少先队员的幸福成长提供服务呢？

新时代少先队工作的新需求，驱动着少先队文化载体在新媒体环境下多样化发展。对少先队文化产品的探索，是结合当代少年儿童心理特点和成长环境的。将趣味性强、创意性强的少先队文创产品作为少先队文化产品的一个探索方向，恰能为这一需求提供一些新的思路。近年来，“文创”二字随着我国博物馆文创产品的兴起，虽已被大众所熟知，但在少先队文创方面，还缺乏经验，故而具有很大的开发空间。

二、研究目标和方法

1.研究目标

（1） 深入分析少年儿童对文创产品的理解和需求；

（2）探索新媒体背景下，少先队发挥趣味文创产品作用的途径；

（3）探索少先队新媒体视野下文创产品的开发、应用和推广方法；

（4）激发少先队员活力，增强少先队员荣誉感、责任感和组织归属感，提高少先队组织影响力。

2.研究方法

（1）调查法：本课题将通过问卷调查，了解少先队员的新媒体需求，并有针对性地设计少先队文创具体内容。

（2）文献参阅法：学习已有的相关理论知识，丰富理论知识库，指导实践方向。

（3）研讨法：本课题组成员在课题研究各个阶段，组织研讨，设计调整研究细节。

（4）观察法：在研究过程中，观察少先队员在过程中的体验情况。

（5）个案分析法：对辅导员辅导个案、队员参与典型个案、文创产品功能个案进行分析，获得经验。

三、研究过程

1.概念的界定

（1）新媒体：新媒体与传统媒体的主要区别就在于构成二者的基本要素不同。新媒体凭借移动技术、网络技术以及数字技术等，通过有线网络、无线通信等渠道将信息提供给用户。其传播特征主要有个性化的传播内容、海量信息交融以及即时性和交互性。

（2）趣味：“趣味”一词此处解释为“使人感到愉快，能引起兴趣的特性”。

（3）文创：为了满足人们的精神需求，以文化创意为主导，以某些文化内容为指向的行为。

2.通过调研，了解队员对文创的理解和具体需求

本课题组首先通过调查问卷、提案征集等形式，了解少先队员对文创的认识和需求。

从各类调查数据中我们得出，队员对文创产品有一定了解，大多源于旅游纪念品文创、博物馆文创、盲盒产品等，文创产品在少年儿童群体中受欢迎程度高，大部分队员或其家长都曾购买或接触过文创产品。对于文创产品，少年儿童群体相较观赏，更注重体验，即能在日常生活或学习中通过文创产品的某些特质，来满足自身现实需要。同时，新媒体时代的少年儿童群体在初中阶段展现出更强的个性化，其中一项体现在审美情趣的独特性。这一阶段的孩子追求个性，偏好小众化。

同时，通过队员对文创产品的描述，我们感觉到队员目前对文创的理解还比较单一化，但对文创产品的功能、审美都体现出一定的要求。

3.少先队趣味文创开发主体的确定

（1）确定开发主体。

“让每一个孩子光彩熠熠”是学校一直以来的办学理念，尊重少年儿童个性成长，激发潜能，在校园生活、学习中收获幸福感。这一理念在学校少先队工作中也得到充分体现——学校红领巾社团涵盖面广、类型丰富，让少先队员自主选择社团参与活动。每个社团涵盖学校各年级队员，队员之间既有共同的兴趣特长，又有不同年级的阶梯式素养能力差异，恰能形成队员间自主探索、互助开展的活动模式。本次参与实践探索的红领巾社团涵盖了多个艺术、科学社团：校园电视台、耀音广播社、漆画社、科技之光、心灵驿站、合唱社、版画社。队员们立足自身特长，以少先队员的眼光在社团辅导员的辅导下进行少先队文创的开发。

（2）开展对开发主体的培训。

素养是人在特定情境中综合运用知识、技能和态度解决问题的高级能力与人性能力。核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

新媒体是不断发展的一种传播形态，对少年儿童而言，新媒体表现形式的多样性、实时性、交互性等，有极强的吸引力，已逐步成为少年儿童群体中的流行时尚。

本课题是在新媒体背景下开展的研究，因此，提升开发主体的媒体素养以满足研究过程中的技能需求是必不可少的一环。

为此，我们为队员开设了新媒体素养培训“菜单”，内容包括： “中队风采”电子屏培训、走进“新媒体时代”、5W1H——新闻眼看世界、策划技能培训、“镜头语言”的表达、视频剪辑技能培训、运用AA处理多轨音频培训、运用“剪映App”剪辑课程、配音技巧和制作等。

队员们可以根据自己的兴趣及在少先队文创开发过程中的小岗位职责选择感兴趣的培训活动参加。同时，向全体队员开设媒体素养类讲座、每周头脑风暴等内容，以普遍提升队员媒体素养。

以校园电视台为例，图1是上学期，队员在学期初和学期末的各项技能水平的对比。

图1 队员在学期初和学期末的各项技能水平的对比

如图1所示，上学期队员提升最为明显的是新闻剪辑技能。队员的摄像技能提升也十分明显：学期初，拍摄时镜头不稳定、拍摄主体不明确、废镜头多；而学期末，不仅镜头质量提升很多，而且还能够制定拍摄计划，分工完成远全景、特写、采访、空画等不同的拍摄任务，拍摄的目的性、现场把控能力都有提升。

同时，进步比较明显的还有新闻策划技能。大部分队员从初级水平进阶到了中级水平。他们在第一期节目时，选题还比较局限，偏向于选择校园活动，而在后期，已经能够主动去思考学校活动的意义与价值。

队员的新闻采访技能也有一定的提升。一些队员原本面对陌生人和镜头容易胆怯，采访的问题角度单一。经过几次活动的锻炼，他们在采访中的目标意识更明确，不仅准备工作做得充分，而且还能抓住采访中可挖掘的故事进行追问。

新闻写作技能方面，在第一期节目时，大部分队员仅仅是能够按照5W1H和节目稿格式的要求基本写出新闻内容，而在后期，已经能够写出一篇符合电视语言要求的高质量节目稿，主题鲜明，语言风趣，信息量充足。

队员的新闻主持技能也稍有提升。本学期的表现力、镜头感、亲和力都有增强，从互不交流、端正严肃的风格，转变为目前的亲切互动、幽默风趣的风格。

4.开发与推广

在开发和推广过程中，本课题组以红领巾小社团为开发主阵地，以活动为依托，构建“桥梁”，形成互动、学习、感悟。

在这一过程中，注重充分发挥队员自主性，尊重队员个性、激发队员潜能。社团辅导员则注重观察和记录队员在活动中遇到的难点、应对表现及成长，也为队员提供必要的支持和指导。

学校少工委积极整合校内外资源，为队员在活动中提供实地考察、专业技能培训等支持。

（1）“幸福时光”填词卡。

合唱队队员用歌声唱响幸福童年，多年来，为伙伴们带来许多优秀的作品。在少先队文创产品开发中，合唱队的百灵鸟们希望能有更多热爱音乐，热爱歌唱的伙伴和他们一同创作。

《队章》规定超过14周岁的队员应该离队，由大队举行离队仪式。合唱队的队员们希望他们所设计的少先队文创，能让更多队员用音乐留下在少先队中成长点滴。考虑到歌曲创作在专业方面的要求，合唱队的队员们拟定了《“幸福时光”填词卡少先队文创设计方案》。

为了给伙伴们提供样例，合唱队以当时即将举办的离队仪式为契机，创作了《我们的故事》。歌词的字里行间是队员在校园生活中的珍贵回忆。随后，队员们又将歌词留空，将新的作词机会交到伙伴们手中。队员们的时光如此相似，伙伴们同在少先队的摇篮里成长，在市西校园中留下点滴足迹；队员们的岁月又是多么别样，每个少年都有不同的光彩，都有属于自己的回忆宝藏。

这一文创产品的推广以中队活动为依托，在离队仪式前，中队制作电子版“四年光影相册”，搜罗素材、照片的过程中，队员自我梳理沉淀情感。

当“幸福时光”填词卡分发到队员手中，每位队员可以扫码听原曲，也可以填词，和上音乐伴奏唱唱自己在少先队的难忘时光，不仅让队员的个体感受、成长差异、个性差异得到尊重，也激发队员在对集体生活的回顾、梳理、表达中实现自我教育、自主成长，激发了队员的组织归属感、成长幸福感。

（2）红领巾“小人国”。

中国漆画是当代画坛上的一个新生画种，是一门从七千年漆艺传统中走来的民族画种。它标志着中国传统漆艺的新发展，同时也是中国民族绘画的新创造。因此，漆画社办社以来，一直积淀着传承与创新的思维底蕴。这一次，漆画社队员们也将目光聚焦在了传承中华老字号精神上。中华老字号历史悠久，经历了改革开放的洗礼，承载着祖辈父辈的记忆，蕴含着丰富的中华传统文化以及爱国、敬业、诚信、友善等精神。

漆画社的小画家们总有数不尽的奇思妙想，面对木板材料，面对缤纷涂料，不禁萌发了“打造一个小人国”的趣味金点子。

队员们通过实地探访老字号，了解老字号背景、采访老字号员工等，深入了解、仔细观摩、匠心打造。随后，通过展演活动，将微缩景观——“红领巾小人国”呈现给大家。

学校开展“走进中华老字号”活动，队员走出校园，带着任务单前往学校附近的老字号实地探访。队员利用“小人国”场景，讲述红色商号的故事、演绎中华老字号的历史变迁等等，更好地展现了“走进中华老字号”活动目的，让队员带着情怀去实践探索。不少中队在实践活动后，运用红领巾“小人国”开展中队会，让队员更深入地挖掘故事，在与文创的互动中进一步发挥了其教育作用。

漆画社在课题研究期间，完成了第一阶段的探索；下一阶段，队员们将通过进一步培训和新一轮策划，完成定格动画制作，让红领巾“小人国”动起来，让中华老字号的故事在这里上演，让老字号蕴含的爱国、敬业、诚信等核心价值观以生动有趣味的形式展现。

（3）红领巾“流动电视台”。

在校园电视台中，队员们除了完成常规工作以外，还成立了“流动电视台”。组内成员有策划、编导、摄制、采编、后期、主持等，他们将作为流动电视台的核心团队，“流动”到中队、小队、其他社团、社区的等处完成项目。

我们尝试以“快乐1+1”活动为依托，组织队员开展“流动电视台核心团队+×”形式的活动。中队、小队、社员或队员之间的随机组合均可向电视台提出流动邀请，并拟定拍摄主题和节目类型。邀请成功后，邀请方也将与流动电视台的核心团队成员一一对接，在队员指导协作下完成项目。

（4）“好音”家族。

《中共中央关于全面加强新时代少先队工作的意见》中指出，要聚焦传承红色基因，把握增强少先队员光荣感工作主线，坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一，不断推进少先队组织创新和工作创新。

“耀音”广播站推出“好音”家族。这一家族中，不仅有队员设计绘制的少先队员形象“代言人”——好音、耀飞的虚拟形象，更有以队员为原型的卡通形象。

队员为好音、耀飞设计人物性格，丰富人物故事，让他们符合队员自己心目中新时代少年的特点。同时，还让好音和耀飞担任起校园“好习惯宣传大使”等角色，以“童言童语”宣传“市西四个好习惯”等内容。

以队员为原型的卡通形象，其原型的选择即为队员投票推选出的校园优秀小主播，这些小主播有的来自于广播社，有的则来自于自主投稿参加播报的嘉宾小主播。开发小组为小主播们设计、绘制形象，制作成文创产品——小主播钥匙扣。产品背后还有二维码，扫码后则会直接转入大队部“耀音少年”队员自运营公众号中该主播的专属页面。在第一轮开发推广中，小主播们讲讲红色故事，品读爱国诗词，介绍英雄人物。这一文创产品的应用和推广也潜移默化地起到了教育引导少先队员传承红色基因、学习英雄人物的作用。

四、研究成果

1.初步探索开发了一批少先队趣味文创产品，并受到队员好评

本课题组开发了微纪录片《走进刘长胜故居》（上、下集）《郝文明系列爆笑校园剧》、“幸福时光”填词卡、红领巾“小人国”、红领巾流动电视台、新视野大转盘、“好音”家族系列产品，以及亟待进一步开发的智能语音垃圾分类器、红领巾“小人国”定格动画、中药知识香囊、版画故事书、鼓号队互动明信片等。

对于已推广的少先队文创产品，队员给予了良好的评价：

图2 对于红领巾“流动电视台”指导的岗位内容，你能理解多少？

如图2所示，所有流动点的队员都能理解红领巾流动电视台的指导内容，其中有83.33%的队员全部理解，有16.67%的队员基本理解。如图3所示，对接触过多项少先队趣味文创产品的队员的调研中，所有队员都觉得这样的文创产品有趣，其中有85%的队员觉得非常有趣。

2.少先队辅导员在课题研究过程中积累了一定的辅导经验

图3 你觉得本学期接触的少先队文创产品有趣吗？

课题研究开展以来，课题组成员在实践中也对少先队文创的开发产生了新的观点和认识：在新媒体视野下少先队文创的开发应用，对新媒体的应用应遵循不可替代的原则，不能为了使用新媒体手段而使用，要对新媒体类型进行筛选、对新媒体平台严格把关；同时，在少先队趣味文创开发过程中，要注重提升队员媒体素养，培养新时代下有本领、有眼光、能担当、善思辨的新时代少年。同时，辅导员在辅导过程中，通过对队员活动过程中的细致观察，也梳理总结了队员在开发推广过程中的一些难点：

这些总结也将为辅导员下一阶段的辅导提供更完善的思路，帮助辅导员更好地为队员服务。

3.在实践中探索了开发和推广少先队趣味文创的新策略

我们立足红领巾小社团，注重过程、注重互动、把握角色，以社团的专业支持，精细辅导，保障了少先队文创的高效高质、持续输出。

同时，通过构建支架式的少先队文创产品，让更多队员能够体验少先队文创的魅力，点面结合，增强少先队员组织归属感和幸福感。

在实践探索过程中，我们也在一定程度上梳理了一批与学校少工委构建良好共育共建的单位，推进了学校少先队社会化工作。

五、研究结论与反思

（1）以点面结合形式开展，以强有力的核心团队带动。在少先队趣味文创产品开发过程中，队员创造力强、想象丰富，但能力有限，每一项文创产品都需要精细辅导和技术支持。本课题组发现，以红领巾小社团为主阵地，以社团辅导员为向导，向中队、小队、队员辐射，这一开展途径相对有效。

（2）须整合资源，为队员提供保障和平台。通过与社区少工委共建、整合社会优秀资源、调动家校共育机制等，为少先队趣味文创的探索提供专业支持、实践场所和展示平台。

（3）构建对队员活动过程和结果的评价机制。促进队员在参与过程中获得自信、提升能力，也增强光荣感、归属感。

（4）关注新媒体发展动向，关注新媒体平台环境。新媒体传播形式和网络环境是不断变化的，目前课题研究所依托的平台大多都为第三方平台，虽然有社会监管机制，但与青少年的适配度还有待观察和探究。在少先队趣味文创产品开发推广过程中，对应用平台、使用手段等必须密切关注、严格把关。

在本次课题研究中，我们发现相较普通文创产品，少先队员都能参与设计、活动体验等过程，更能获得幸福感和满足感。同时，队员自己设计开发、以活动为载体的推广方式更加切合少年儿童心理，也兼具更多育人功能。少先队趣味文创从队员思维火花闪耀的那一刻起，少先队活动就已拉开帷幕，少先队文化就已渐入人心，少先队实践育人作用就已发挥。

在下一阶段，学校少工委将继续推进这项工作，进一步深化少先队趣味文创的探究，为少先队员的幸福成长助力。