有效提升幼儿游戏化教学的路径探寻

吴光莉

摘要：游戏在学前儿童的成长中占据极其重要的位置，在游戏的过程中，幼儿的身体、情感、社交等方面都会得到发展，寓教于乐符合幼儿成长的基本规律。因此，幼儿园教学的游戏化，是学前教育的核心目标。目前，很多幼儿园和教师没有充分重视教学游戏化实践，幼儿园教学应该从幼儿的天性出发，全面游戏化，将技能发展和知识学习与游戏充分结合，达到更好的教育效果。

关键词：幼儿教学;游戏化;路径探寻;

引言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹遍了幼儿教学领域，传统僵化的幼儿教学模式也焕发出新的生机。游戏化教学是一种创新的游学模式，不仅非常适用于幼儿课程规划，也可满足新时代幼儿多样化的学习需求。因此，教师应该不断开拓创新，努力在幼儿园教学中打造游戏化课程，为幼儿探求更多发展潜能的路径，达成理想的教学目标。

一、组织混龄游戏，促进幼儿社会性发展

社会性发展能力是一项重要的核心素养，也是每个幼儿都应该具备的能力品质。在过往的幼儿园教育中，教师开展游戏化教学活动时，通常将幼儿按照大班、中班、小班进行划分，每个幼儿只能和同龄的小朋友互动游戏，虽然在此过程中幼儿也能得到一定程度的锻炼，但对幼儿社会性发展能力的提升作用不够明显。近年来，混龄游戏在幼教领域备受推崇。混龄游戏可培养不同年龄阶段幼儿对社会的认知能力，幼儿在混龄游戏中，有机会和不同年龄的幼儿接触，在互动中获得超出自身认知能力的社会经验，有助于幼儿形成早期的社会发展意识。混龄游戏利用不同年龄段幼儿的年龄差，可有效增强幼儿的社会情感，在游戏过程中，教师只要适当引导，年龄大的幼儿就会关心爱护年龄较小的幼儿，形成正确的社会责任感，同时年龄较小的幼儿也会感受到大龄幼儿的关爱，收获更多积极的情感体验。混龄幼儿也能发展幼儿的社会行为，幼儿在游戏中获取快乐体验的同时，也能和不同年龄段幼儿互动沟通，进而领悟更多的人生道理，建立正确的是非观念，养成健康向上的交际习惯。因此，教师在实现幼儿园游戏化教学的路途中，应该积极组织幼儿混龄游戏，促进幼儿社会性发展能力的形成和提升，发挥混龄游戏优越的教学作用。

二、结合身边教学资源开展游戏课程

教师在进行游戏化的课程教学时，应当注重结合丰富的课程资源，应当以丰富的课程资源为教学基础，为游戏化的幼儿教学课程打下坚实的基础。在平时的教育过程中，教师应注意进行发掘和补充，将和教学内容有关的素材积累下来，运用在自己的课堂上，在教学时，也注意从生活化的角度出发，开展相应的课堂教学。例如，在进行科学的游戏化课程时，幼师要从幼儿的现实生活出发，利用本地资源，开展具有本地特色的游戏课程。学校周边农户包下了整片土地种植向日葵，孩子们特别感兴趣，带领孩子参观之后，有孩子萌发了幼儿园也打造一个小小向日葵园的想法。利用周边家长的资源，从种植、养护开始，家长志愿者给小朋友们手把手指导，这样通过游戏化的课程，让幼儿养成热爱劳动、热爱家乡、热爱观察等等的品质。向日葵播种的季节，孩子们和工作人员一起劳作，感受劳动的快乐;孩子们会惦记它的成长，这样观察成了孩子的游戏，有的孩子会用图画记录下来;美术活动时，尤其是写生活动，能让孩子学会观察身边感兴趣的事物，同时用自己观察到的内容和符号进行情景再创造。到了收获的季节，孩子们亲手收获自己的成果，加工、品尝，体验美好。所以教师在进行幼儿游戏化课程的教学时，应当充分利用身边的教学资源，这样才会让游戏化教学更科学，更适合孩子。

三、加强师生互动体验，为幼儿提供自行设计游戏的机会

加强师生的互动体验是彰显以生为本理念的一个重要教学原则，一般来说，这是针对难度较大、有一定风险的游戏而言的。在具体应用中，教师需要结合幼儿的行为能力、自我保护意识等设计相应的优秀方案，然后利用师生之间的有效互动，让幼儿在参与的过程中受到关注与教育，由此来让幼儿增强体验的过程中，对相关的知识形成更深刻的认识与理解，由此能够达到课堂教学目标，为增强幼儿的综合素养做铺垫。比如，在“老鹰捉小鸡”体育教学中，教师需要与学生进行密切互动与交流，由于在参与过程中幼儿需要完成“跑”、“跳”等动作，一开始教师需要扮演老鹰，学生去扮演小鸡，由于老鹰的速度是非常快的，所以教师需要带动幼儿的“跑”、“跳”节奏，让幼儿在加强训练强度与力度的过程中，也能够获得老师的保护。随后教师与学生的角色需要互换，在这种情况下，教师能够获得学生的保护，由此對拉近师幼关系有很大的帮助，能够让幼儿对教师产生亲切感与信任感，那么在完成这一项体育教学活动的过程中，也能够增强幼儿的情感体育，为实现幼儿素质教育工作的有效推进带来极大帮助。

四、引入民间游戏，增加游戏化教学趣味

民间游戏中蕴藏着丰厚的文化底蕴，既能拓展幼儿的知识视野，也能开发幼儿的思考能力和创造能力，给幼儿带来丰富的灵感启迪，因此，教师在规划幼儿园游戏教学课程时，可积极引入民间游戏，为游戏化教学增加更多趣味元素，点燃幼儿游戏学习热情的同时，也让幼儿的智慧心灵在传统民间文化中获得充分的滋养和熏陶，发挥民间文化润物无声的教学作用，加快幼儿精神文明建设的进度，从而实现游戏化教学模式的构建，也让传统民间文化得到传承和发扬。

结束语

总之，教师要树立正确的儿童观、教育观，在教学活动中，以幼儿为主体，积极引导幼儿主动活动，使幼儿在轻松、愉快的活动中，学习知识、提高技能、丰富经验，从而取得教育教学的最佳效果。

参考文献

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