信息化教学改革下高职商务英语教师角色转型与发展

曲艳超 马世龙 周银凤

摘要：随着时代进步和互联网技术的发展，高职教育也进入了一个崭新的时代。信息化教学改革也势在必行，在这场轰轰烈烈的教学改革浪潮中，高职公共教师是改革的主要实施者，只有他们积极转变观念促进自身的角色转型与发展，才能持续深化高职商务英语教学改革来提高英语教学的教学质量，从而达到预期的效果。基于此，对信息化教学改革下高职商务英语教师角色转型与发展进行研究，仅供参考。

关键词：信息化教学;高职商务英语;教师;角色转型;发展

引言

高校商务英语专业的课程都属于复合型的学科，而且主要侧重于实践，即拥有商务英语听说方面的能力以及翻译的能力。在“互联网+”形势下，对高校商务英语专业的教学进行创新，采用商务英语实践教学模式，有一定的必然性。这样不仅能够为学生学习商务英语提供合适的环境，还能够激发学生学习商务英语的热情，提升学生的商务英语应用技能。

一、信息化教学改革下高职商务英语教学存在的问题

（一）高职生源抢夺大战也愈演愈烈

为了保证生源的稳定，各大高职院校纷纷扩大单招人数，相应减少普高生的数量，因此学生入学水平普遍很低，其中大部分是三校生，他们英语底子非常薄弱、学习习惯不好和自觉性较差;对英语学习有畏难情绪，有些学生觉得自己的英语不好因此而自曝自弃上课则呼呼大睡;另一部分学生非常迷恋手机游戏而不能自拔，虽老师再三明令禁止却是屡禁不止。再加上商务英语课大多都是大班合堂授课，学生英语水平参差不齐，而且课时一再地被缩短，这也给高职商务英语教师提出了新的挑战。如果再不转变思想，积极谋求发展和出路，他们可能将要面临下岗或转岗的危险境地。

（二）师资水平难胜其任

学生的创新创业能力培养，离不开高素质的师资队伍。针对商务英语专业，创新创业教育师资除具有英语语言技能、商务领域知识，还应对创新创业教育具备足够的认识和教学技能。目前，高职商务英语专业创新创业教育师资力量薄弱，教师在创新创业的意识、教学技能、经历经验等方面都比较缺乏，在基于专业的创新创业课程教学、项目孵化、竞赛指导等方面，还处于探索尝试阶段，难以有效地提高商务英语学生参与创新创业教育的积极性。

二、实现教师角色转型与发展的具体策略

（一）老师应具有自我发展意识

与专业课教师相比，商务英语课教师压力相对较小，因此有些教师满足现状就不思进取，得过且过。不愿学习先进的信息技术，怕麻烦，有畏难情绪。这样渐渐就跟不上社会的发展而故步自封。我们一方面应该多学习先进的教学理念、一方面应积极学习现代的信息技术、努力提高自己的信息素养，因此在教师中应倡导“以青代老”结对子帮扶活动，老年教师反应慢、掌握信息技术慢，而信息技术又重在实践操作，而青年教师反应快、学习技术较快，我们可让老教师传授青年教师丰富的教学经验，同时青年教师可以手把手教老教师如何解决教学中遇到的信息技术问题，这样一举两得、共同进步快。另一方面，学校应建立统一长效的培训机制，扩大培训的广度，既可以利用寒暑假进行线下培训与线上培训，鼓励教师积极参与培训学习，并在培训之后在会上进行交流汇报，认真撰写培训总结，从而提高培训的效率。学校也应建立相应的培训激励机制。對参加培训的老师，学校应该给予政策上的鼓励支持，比如说考核加分、或者评优优先的政策等等，这样更能调动教师参加培训的积极性。根据人才培养方案的要求，高职教师应积极学习本专业知识，时刻关注社会发展的新趋势、新行业、新工艺，不断了解高职教育发展的新动态以及了解企业对人才需求的新要求。

（二）建设高素质的创新创业师资队伍

目前商务英语专业创新创业教育师资力量较弱，实践经验丰富的老师尤其缺乏，这在一定程度上降低了创新创业教育成效，因此，建设高素质的创新创业师资队伍显得尤为紧迫和重要。高职院校应加大力度培养和提升商务英语专业教师的创新创业教学技能，比如，邀请创新创业教育专家和竞赛指导经验丰富的教师开办主题讲座和交流心得;邀请本校经管学院教师系统地教授先进的商务理论和创业知识;邀请企业精英担任创新创业导师，与校内教师协同授课;加强校企合作，提供更多的社会实践平台，鼓励教师去企业挂职锻炼，学习一线的管理和实战经验，在各类教学实践与合作交流中提升创新创业师资力量。

（三）高职教师应具有忧患意识、责任感

教师必须立足现实，面向未来，应该具有使命感和担当。这几年全国范围内掀起了院校之间“追赶超越”的热潮，再加上这几年“抢夺生源大战”不断升级，如果不努力、“不追赶超越”、招不到学生将面临无课可代，则有可能被社会淘汰，这直接影响到每位在职教师的生存大计。教师一方面可以利用网络和手机等多媒体平台加大对学校的宣传力度，不断扩大学校的影响。高职院校的部分院校专升本也将是高职学校的一大出路。那么高职院校必须加大师资队伍建设，特别是加大“双师型”教师队伍建设力度，努力培养出一些优秀的核心教学团队和教学名师，不仅可以提高学院的知名度，也为学院的继续深化教学改革保驾护航。学院应多方合作，激励全体教师化压力为动力，与学院同呼吸，共命运。为学院的“双高”建设做出应有的贡献，也为专升本做好充分的准备。

（四）提高学习方法的多样化

在传统的教学模式当中，学生获取的知识主要是课堂学习以及课后杂志和报纸的学习，学习资源十分有限，而且资源的时效性比较差。在互联网背景下，教师以及学生可以随时通过互联网来获取各类教学资源，并从中获取实践机会，学生相互沟通的方式也不再局限于面对面，使得沟通变得更加简单。比如，商务英语专业的学生可以通过相关的招聘网址来获取实习信息，从而提高自己的实践机会，扩大实习圈子。互联网背景下，教师要引导学生构建合理的知识结构，促进学生进行自主学习，进而提高教学效率。此外，互联网的出现，使得学生可以获取新的学习平台，比如学生可以借助语音评估功能来及时测试和反馈自己的口语水平。教师和学校则可以通过网络数据分析技术来对学生的学习记录进行记录，从而通过记录来分析了解当前学生的专业学习情况，进而调整教学策略，提升教学质量。此外，在互联网技术的支撑下，高校之间还可以构建大学生英语交流平台，各个高校的英语专业学生可以在该平台上进行信息沟通、资源共享、问题回答等，学生可以根据自己的需求来选择不同的功能模块，大大地提高了学生学习的针对性和主动性。

（五）实现在线开放课程资源共享

互联网的普及，使得人们可以随时共享资源。借助于互联网技术，人们能够随时获取各种学习方面的资源与素材。对于高校商务英语专业的大学生而言，获取在线开放课程资源是一件轻而易举的事情。网络在线教育的兴起，使教育变得更加公平化，学生可以共享网络上所有的高校的商务英语在线课程资源，还可以与同学分享和交换。总之，高校教师采用“互联网+”背景下的商务英语实践教学模式，能够为学生提供更加丰富的教学内容，运用各种方式促进学生的学习，为学生提供各种在线开放课程资源，让学生根据自身的情况选择合适的课程资源进行学习，使教学资源得以充分利用，极大地提升了教学效率。

结束语

总而言之，随着互联网技术的发展，互联网+为商务英语的教学发展提供了重要的平台支撑，对于实现教学信息化起着重要作用。通过开展互联网教学，使得商务英语教学实效性得以提升，学生的主体地位得以体现，因此商务英语教学要重视对互联网+的分析研究，加强互联网技术在教学中的具体应用。

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