例谈概念图在高中生物课堂教学中的应用

刘香

摘要：概念图作为知识点形象化的代表，具有很强的直观性，能够使学生学习的知识更加具有结构性。本文在此就以一些高中生物的概念图例子探讨一下如何在我们的课程当中更好的将概念图和课程内容相结合。

关键词：概念图高中生物多媒体

引言：

在课程学习当中，学生归纳总结能力有限，很难将课程当中的所学的知识点快速的做一个有效而且具有层次性的总结。也就是说学生很难把一些抽象的概念或者知识串连在一起，形成一个完善的体系。那么引入概念图便能有效解决难以将知识简洁化、系统化的问题，使得学生脱离繁杂的语言系统，真正理解到关键性的知识细节。同时，教师在利用概念图和学生一起探讨、优化的过程中，促进了师生之间的交流，也强化了学生对于知识点更深层次的认知。

一、概念图和多媒体硬件设施的结合促进学生知识体系的架构

如今学生的课程当中，多媒体设施承担这不可替代的作用，相对于黑板，多媒体更加的灵活、自由、生动，这与我们的概念图显然是不谋而合的。所以作为教学者，我们应该在课堂里多采用ppt的形式去播放概念图，在播放的过程中，按照顺序展现概念，也能进一步突出知识点的逻辑顺序。

图1就通过概念图，在分离、作用、分布、组成四个角度分析了色素，构建一个色素为核心的相关知识体系。由于整体架构相对复杂，在ppt上呈现的时候，可以先跳出色素这个词，而后让同学们做相关的思维发散，然后在将分离、作用、分布、组成四个角度逐一的体现出来。这样在课程中很好的做到了教师和学生之间的互动，也能进一步提升学生对于“色素”这一概念的更深次的理解，把整个相关的知识点连接起来，形成一个更加系统的整体。

在实际的课堂当中，教师可以善用ppt的灵活性，在概念图旁边穿插一些小的动画或者插图，便于学生对于知识的印象加深。也可以以小组为单位，充分发挥团队的作用，让学生团队依照课件上的色素以及分离、作用、分布、组成这几个关键词，先内部做好分析并画出概念图，然后放出完整的概念图，学生对比。

二、发挥学生积极主动性，逐步完善概念图

概念图的作用是帮助学生理解和记忆比较系统的知识点，所以归根究底是为了学生服务。那么概念图可以融入到日常的教学当中去，教师做为课程的引导者，可以在把一章中的各个小节作一个小总结，让学生记住，最后引导学生自己把各个小总结归纳为一个大的知识架构[1]。

在课程教学当中，我们首先提出生态系统的概念，在进一步的教学的时候，每个小节分别对应生物成分、非生物成分、生产者等，然后让这些学生把这些知识按照自己的理解架构成一个概念图当中，最后与教师的概念图对比，找到自己的不足。那么在具体操作中，作为教师先一节一节的上完，并且告知此小节的相关总结，让同学们注意记下，一章结束之后就会让同学们完成该章的概念图。那么学生在结合书本做出自己的概念图的通时加深了对于书本整体逻辑的学习，在这个过程中学生会不断架构，再推到，再架构，直至完成一个小组团队满意的一个概念图。

三、在概念图与课程探究相结合，提升学生思维高度

提升学生生物的思维敏感度，增加学生对知识探究性能力、总结能力是教学内容潜在的重要任务，而促使学生善用已有的知识储备研究解决当下问题是作为教学者在日常教学中经常要考虑到的教学目标。

例如图2所示，“以基因工程的应用”这节课的教学为例，教师一边引导学生学习基因在植物、药物、动物等方面的相關应用，一边在课件中逐个展示植物基因工程各个次知识点。当教师完成了对于植物基因工程的讲解和展示，马上抛出一个问题给学生，让学生完成一个任务，根据教师对于植物基因工程的讲解，大家推断出基因工程在动物方面的应用。在这个有已经学习相关知识的基础上，学生能够发散自己的思维通过已知推导未知，激发了学生在课程中应用储备知识探究未知知识的兴趣。所以，作为教师应该给予学生一定的时间让学生能够表达和交流自己的见解，能够给我们的课堂带来一些意想不到的惊喜。在课程中结合概念图起到了一个直观展示、引导思维的作用，便于学生的独立思维得到释放[2]。

四、结束语

总之，概念图的应用能够很好地协助生物课堂的开展。高中生物在高中阶段相对其他学科来说是比较难以掌握的，因为整体的知识框架比较系统，但是细节性的知识点相对较多。然而在生物课程的学习过程当中，很多学生本身没有经常总结归纳知识点的习惯，导致学生学习抓不住重点内容，学习效率低下。那么教师就应该做出一些能够帮助学生学习的方法，而概念图可以讲知识用图画结构的形式表现出了，突出重点，便于学生理解和记忆。

参考文献

[1]范曾丽，基于新课标的高中生物实验教学研究[J].教育观察，2021，8（24）：301284

[2]陈健，高中生物教学中合作学习策略的应用及效果探析，科学咨询[J].2020，6（11）：3041