应用型高校环艺景观设计方向实践教学模式探究

盛鹏杰 朱新鹏 季明洋

摘要：在新的时代背景下，新体制教育改革的目的在于培养出一代综合素质高的人才，使其理论知识更加丰富牢固，社会适应力更强，跟上时代发展的步伐。然而新体制下教学内容短板问题不断升级，课程设计以及实践引导问题不足之处较为明显，与市场经济下快速发展扩大的市场需求难以平衡。

关键词：应用型高校;项目化;专题化;竞赛化;实践教学模式

引言

习近平总书记指出，中华民族生生不息绵延发展、饱受挫折又不断浴火重生，都离不开中华文化的有力支撑。中华文化独一无二的理念、智慧、气度神韵，增加了中国人民和中华民族内心深处的自信心和自豪感。在文化融合加剧的今天，传统文化应为社会各界所重视与扶持。高等教育是优秀文化传承的重要载体与创新的源泉。本文立足高校环境设计教育，归纳出对探索文化传承创新功能的几点思考，期望对实现传统文化与时代精神的内在结合有所帮助。

1环境艺术设计专业教学中的不足

（一）课程整体较单一，缺乏特色。环境艺术设计涵盖的学科比较多，主要包含室内外装修设计以及园林景观设计等，专业细分较多，在主体课程内容上缺少完整的统一规划，而新增专业科目应市场需求而开发，重视度不高，教学内容不够严谨，缺乏专业的新型教师资源，容易导致课程体系整体上缺乏特色，单一化比较严重。另外，我国传统文化底蕴浓厚，应从人文、人居的角度考虑，丰富我国文化独特的艺术气息，展现人文之美、人居之宜。（二）课程教学专业深化不充分。环境艺术设计专业对学生基础要求比较高，要掌握技能也比较丰富，然而传统的教学过程中比较重视模型刻画以及设计理论基础，在大部分教学过程中把基础知识建立于学生高中阶段的基本功，后期深化教学力度不够。同时，教学方式以美术方式进行，但其专业深化程度达不到美术专业教学标准，有所欠缺，处于不上不下的地位，并不利于学生基础能力的稳固，不能实现高效教育，因此，专业科目教学必须与基础造型相结合。（三）课程内容思维有所局限。环境艺术设计学科目前课程内容呈现的方式比较单一，专业限定过于死板，不利于培养学生的发散思维，提升学生的创新思维，较难打破局限整合资源进行思考，在应对现代社会发展过程中处于被动地位，不利于环境艺术设计方向的长远持续发展，也不利于我国相关专业的国际地位提升。同时，容易导致环境艺术专业人才普通化，缺乏特色和特点，不能应对市场横向需求发展。在这一点上需要学校与教师团队不断打开教学思维，优化教学内容，加强与相关学科之间的交流合作。

2设计教育理念的思考

2.1文化观念引领设计发展

从社会发展状况看，环境艺术设计教育的目标是培养适应经济文化建设，引领健康、文明、和谐的生活方式的应用型人才。因此，有些高校的培养模式倾向于把学生培养成技能型人才。而学生对于设计的认知通常也只能看到表象的知识，诸如软件的学习、命令的操作，对于设计理念、设计思路、设计思维缺乏重视。技能型人才培养模式会让学生难以认识到設计专业的要领，教师应转变学生这一浅薄的看法。正如设计理论能够有效指导设计行为，经过经验的积累，再回馈于理论。而且市场中的很多设计作品都是换汤不换药，设计人员掌握了一定的设计方法后，形成了所谓的套路，作品缺乏概念创新性，缺少文化底蕴和精神追求。

2.2跨学科研究素养整合设计要素

目前，学界关于跨学科素养内涵的研究尚未达成共识，不同的学者从不同的视角对跨学科素养的内涵进行了各自的界定。笔者认为，个体可以以研究的心态去学习并且整合不同学科的知识来应对复杂多变的情况的能力，就是跨学科研究素养。环境艺术设计专业课程，包含了室内外环境的设计，主体是围绕人活动的功能空间。传统的室内空间设计，运用到人体工程学、心理学、力学等方面的知识。人体工程学主要是研究人体的结构功能，心理学、力学等涉及人与室内环境之间的合理协调关系以及人体活动的基本规律。其中，心理学侧重于人的心理及精神诉求，如审美、情感互动的需求。作为保存历史文化的博物馆展示空间的设计，需要更加广泛的学科融合，如运用叙述性的设计手法表现空间内容，将边界拓宽到文学。

3应用型高校环艺景观设计方向实践教学

3.1利用互联网开展特色教学

国内的高校环境艺术设计较大多采用进行班级授课制的教学，这类授课模式忽视了培养学生的思维与人格特点，使得艺术设计专业的学生缺少一定的艺术气质，无法在实践中展现自己的个性、发挥自己的特长，对激发学生艺术思维的潜质有一定的阻碍作用。基于此，高校环境艺术设计专业可以借助互联网开展个性化的艺术设计教学。教师需要充分考虑学生的个体差异性，充分了解学生的实际发展情况与特定，因材施教，采取个性化的教学手段。教师需要将培养艺术思维作为教学的核心，考虑学生的发展需求，制定具有特色的人才培养方案。例如，教师可以和学校共同努力，在“互联网+”模式的帮助下，打造教师工作室、Workshop这样的新型授课方式，充分尊重学生的意愿，让学生根据自己的喜好选择工作室进行学习和交流。教师还可以与学生进行讨论，制定符合学生学习需求和学生容易接受的授课方案与计划，增强学生与教师的交流，引导和鼓励学生参与项目制作和艺术交流，帮助学生紧密结合理论与实践，成为能够灵活运用理论知识解决实际问题的设计人才。

3.2专题化教学

专题化教学主要针对课程设计类实践教学，运用一周时间，解决一个专项问题。模块1“基础理论教学模块”中，景观设计基础课程设计主要进行景观考研快题的实践教学，以4小时或6小时快题进行教学，考查学生快速表现的设计能力，让学生提前熟悉快题考试的考核方式，为考研和应聘工作做准备;模块2“素质提升教学模块”中，景观小品课程设计主要进行景观小品制作的实践教学，将景观小品课程中的设计方案制作成实物，提高学生实践动手能力，并将设计成果摆放于校园空间;模块3“项目实践模块”中，公共空间设计课程设计主要进行周边社区环境的实践考察、数据采集与分析，调研观察存在的问题，为项目设计提供前期依据。

3.3创造实践机会，提升需求引导

环境艺术设计学科是非常灵活的，应变力极强，需要学生具备一定的设计思维。应切实考虑好企业与人才的衔接，以适应市场为主要目的，提倡学生发挥个人能力。积极引导学生参与企业实践，帮助学生建立企业联系，为实践教学创造机会。校内开展工作室教学模式，应直接对标外部企业标准，有自己的运营模式和团队，由教师统筹管理，加强学生实际作业能力。开设讨论课题，结合学群导向学习，通过案例分析以及实际讨论提高实际作业能力，做好就业引导，掌握市场信息和变动情况，熟知市场需求，不断强化个人技能，充分做好适应社会的准备。

结束语

环艺景观设计方向开展实践教学是将传统课堂的理论教学发展到实际项目的设计建造阶段，让学生有机会全方位探索场地和改造场地，发现使用设计材料，弥补建造环节的缺失，切实理解实际项目设计的复杂性，使调研方法、设计理论不再停留于文字与图纸上。从教师层面上来看，紧密联系实际的案例教学不仅能丰富教师的教学内容，提高学生的兴趣，同时可以促进教师实践能力的提升。打造景观设计实践教学平台，并与学校周边社区、街道建立务实合作关系，寻求社会服务机会，推动社区景观合作项目，使景观设计教学从被动虚拟的方案设计发展为推进社会创新、创造优美人居生活环境的实践活动。

参考文献

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