数学课堂教学评价

阴玲玲

摘要：《课程标准》指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更需要关注他们的学习过程;要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”即时性评价作为一种重要且特殊的评价形式，在初中数学课堂上彰显出其特有的优势，课堂教学中的即时性评价，是指对学生的行为、言语、活动等给予判断性、指导性等的判断。

关键词：数学课堂   即时评价  策略技巧  传统教学评价

评价是一种价值判断的过程。教学评價是教学的一个重要组成部分，根据一定的教学目标和教学原理，运用切实可行的教学评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和教学判断。

在传统的教学评价体系中，评价的目的仅仅是为了考查学生达到教学目标的程度，一张试卷解决一切问题。随着新课改的不断深入，以往的教学观念发生了重大变化，评价的观念也随之发生了变化，评价除了上述目的，还是为了对教学情况进行反馈和分析，及时改进教学方法，有效地促进学生全面发展的一种手段，尤其是“即时评价”，重视了对学生在一节课中各个环节的评价。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。 在新的历史时期如何对教师的课堂教学进行科学的评价呢？这是每位教育工作者共同研究的课题。结合传统的教学评价谈谈我个人的几点建议：

一、数学即时评价应倡导评价方法多元化。

《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方 法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。” 新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价是为了更好地促进学生、教师、学校的共同发展。

传统教学评价比较强调评价的甄别、选拔功能，热衷于排名次、比高低。这样只有少数的“优秀者”能够体验到成功的快乐，而大多数人成了失败者，这不是我们评价的最终目的。在具体评价方法上，新课程标准中有许多创新之处，比如学 生成长记录袋，答辩、集体评议，研究性课题、让学生自 己出考题等。这意味着，评价学生将不再只有一把尺子而是多把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面“将被打破”。实践证明“”多一把尺子就多一批好学生。只有实现评价方式多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。

数学即时评价的评价主体和方式要多样化。评价可以通过自我评价、学生互评、教师评价、家长评价等结合起来.通过学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，学习数学是否有信心等，可以知道学生的自我评价是很有必要的;而数学学习又是一个合作过程，在小组合作中，学生会表现出各种素质，因此对学生的评价也是至关重要的。每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生的学习特点加以选择。

二、数学即时评价方法应科学化。

传统的课堂教学评价以教师为中心，以教论教，教师拥有评价的“专利”。我个人认为课堂教学评价应该是师生双向活动，应遵循实事求是，客观公正的原则。因此，教师对学生评价时应注意：1.多把尺子评价学生。因学生的兴趣爱好、个性特征、先天素质等方面各不相同，如果我们离开学生个体的具体情况，用统一的标准去评价不同的学生，则会事倍功半。2.语言中肯，感情真挚。教师的评价一定要具有可信度。具体来说，教师对学生不能是一味地夸奖，要让学生既能体验到成功的快乐，又要能看到自己的不足。最重要的是通过教师语言的陈述，引起学生情感的共鸣，进而激发学生的 学习动力。3.选择恰当时机，让学生参与评价的过程。从某种意义上讲，评价是一种反思的过程，同时也是一种自我完善的过程。学生通过参与评价，既能看到别人的优点，也能找到自己的不足，有利于同伴互助，进而达到自我完善的目的。

三、数学即时评价应学科化。

数学评价应恰当评价学生对数学基础知识和基本技能的理解和掌握。对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多的关注对知识本身意义的理解，以及在理解基础上的应用。对数与代数学习的评价，应主要考察学生对数、概念、法则与运算意义的理解和应用;对空间与图形学习的评价，应结合具体的情境，评价学生对图形基本性质的认识和空间观念的发展，考察学生对基本几何事实的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得;对证明部分的评价，应关注学生对证明意义的理解以及证明过程是否步步有据。利用开放性试题促进学生全面发展，进行多元化评价，对学生各层次、各侧面的表现给予关注：思维的过程与方法;分析问题、解决问题的能力表现;动手操作能力的表现;使用数学语言有条理地表达自己思考过程的能力表现;创造力、个性发展的表现;与人合作交流能力的表现;在情感、态度、价值观方面的表现。

五、数学即时评价应“以人为本” 因人而异。

传统的教育评价是单一的，评价模式是单向 直线式的，而学生作为被评价的对象，而被排斥于评价主体之外。学生、教师、家 长都应是参与评价的三大主体。具体到日常教学的评价，每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异，他们在学习中有特定的优势和不足，其背后的 原因也是各不 相同的。因此，在教师对学生的即时评价中，教师对学生多方面的深入了解，不但更有利于教师知道学生的学习状况“怎么样”，更有利于教师明确“为什么”。此外，师生双方在评价中达成理解，有利于师生拥有共同的目标和努力方向，避免学生被动接受评价，有利于学生理解和遵从教师的指导，从而大大提高通过评价促进学生发展的有效性。

新课程标准要求评价过程动态化、评价实施日常化，对各种性质的评价，如形成性评价、诊断性评价、终结性评价、规范性评价、非规范性评价等均需要综合运用，但应着力关注的是非规范性评价，它融于课堂生活，伴随的教学行为是随机的，评价主体与对象是不断转变与发展的，教师与学生作为评价主体是对等的，或者说是平等的，师生共同建构，并以质性评价为主，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本目的。

总之，在教学过程中，必须树立以学生全面发展、教学以学生为本的观念，才能在实践中探索出全面系统、切实可行的评价体系来。