高职英语教学中学生思辨能力提升策略探究

王蕊 王俪颖 芦俊羽

摘要：目前是巩固我国社会主义建设成果的重要时期，也是我国社会主义深化建设的重要阶段。在全球化经济浪潮的推动下积极进行经济文化交流是适应时代发展的应对措施。因此，高职院校要积极了解企业发展中对于英语各方面能力的需求，制定适应新时代企业发展的英语教育改革方案。促进高职院校专业教学模式转型，增强高职院校学生在新时代经济发展中的参与感，为企业发展输送高素质人才。

关键词：高职英语教学;思辨能力;提升策略

引言

近年來，高职教育面临着一些新的形势，尤其是教育部提出“百万扩招”之后，让高职生源呈现出多元化发展的特点，这也增大了课程教学的难度。与此同时，社会企事业单位的用人需求在不断更新，对于毕业生的英语素养越加关注。因此在开展英语课程教学时，就要对学生的英语核心素养加以培养，尤其要特别重视思辨能力的培养，让学生能够在客观、合理的视角下展开学习，正确对待中西方文化差异，避免自身的意识形态受到影响，同时也客观对待中西方的文化差异，能够正确思考相关的问题。

一、思辨能力概述

一个人的思辨能力与其语言运用有直接关系，思辨能力是人脑对外界环境的真实反映，而语言则是人们实现思维传递、进行思想交流的重要工具。高职英语与其他学科相比具有明显的特殊性，它是一门以培养学生语言能力为目的的学科，学生想实现对英语的熟练运用，在实际交流中具备一定的语言表达能力，需要有较强的思辨能力作支撑。因此，高职英语教学中学生思辨能力的培养和提升是十分重要的，教师要在日常教学中加强对学生思辨能力的培养，帮助学生更好地掌握英语这门语言。

二、高职院校英语教学改革存在的问题

2.1英语基础体系薄弱，英语学习积极性不足

首先，高职院校大部分学生的英语基础不够牢固，主要体现为学生不能很好地掌握英语语法，掌握的词汇不能满足专业化的企业沟通要求。其次，高职院校在教学中十分注重学生实践能力的培养，注重学生后期与岗位的融合发展，在英语理论学习方面缺乏相应的教学经验。传统的学校英语教学需求只能满足基本的应试需求，再加上部分学生英语基础体系过于薄弱，在进行新时代英语改革活动中存在理论学习的困难，导致在英语改革转型教学中学生自信心不足。同时在教学中教师缺乏对学生的引导，部分学生由于不适应英语理论学习而落下了课程，一定程度上打击了学生学习英语的积极性。最后，高职院校理论课程忽视了英语教学的重要性以及英语语言习惯的养成，英语教学时间与其他学科教学时间占比存在差距过大的缺陷。

2.2不符合社会需求

由于受到传统的应试考试教育的影响，在高职英语教学过程中，由于忽视学生们的实际问题解决能力以及自身发展情况，对学生们未来的就业状况就会有所影响。传统的高职英语教学，老师大部分都是为了完成自身的教学目标、教学任务，在进行高职英语教学过程中仅仅是教学教材里面的，没有进行课外延伸、扩展，从而忽视学生们的英语能力。在高职英语课堂教学过程中，学生们对于学习和发现问题的能力还是比较薄弱，不懂得如何更好地学习，同样也不知道使用什么样的学习办法去提升英语语言能力。除此之外，有一些英语水平比较好的学生们在进行社会工作的时候，虽然具有一定的英语知识，但是却不能达到社会企业的认可，甚至在大多数情况下，学生们不能熟练地使用他们所学的英语知识，和一些外国人交流更是不太能够完成的。在实际生活中，高职英语应用还是存在很多的问题的，即使高职院校的学生们在毕业的时候，英语成绩比较好，但是在社会生活中也不能流畅的运用。

三、高职英语教学中学生思辨能力提升的策略

3.1转变教学理念，以培养学生思辨能力为主要教学目标

《论语》中的“学而不思则罔，思而不学则殆”，对学习和思考的关系进行了明确论述，可见很久以前我国伟大的教育家孔子就意识到思辨能力对学生学习的重要影响。对于高职英语教学来说，学生思辨能力体现在对英语的学习及应用中，如果仅仅是对语言进行被动式学习，则学生的思辨能力难以通过语言进行表达，没有思辨能力，学生无法正确组织语言，说出的英语也会逻辑不通、漏洞百出。因此，高职英语教师需要充分意识到学生思辨能力对英语学习的重要性，根据学生的英语实际学习情况和思辨能力进行分析，结合学生的优势和劣势来制订合理的教学目标，在课堂中充分发挥学生的主体地位，为学生提供更多的空间进行自主思考，鼓励学生对知识大胆质疑，提倡学生积极主动发言，勇敢表达自己的不同见解，培养学生多角度思考问题、多方法解决问题。

3.2深化认识优化教学设计

要想对高职大学生的思辨能力进行有效培养，那么作为英语课程教师，就需要深化认识，一方面要充分理解思辨能力的内涵，另一方面则要深入认识思辨能力培养对英语教学和学生发展的多元作用。在深化认识的基础上，对英语课程教学展开优化设计，为思辨能力的培育构建相应的条件。首先，要优化教学目标设计。在教学目标方面，除了要求学生掌握基本的理论知识和语言能力之外，还需要将思辨能力融入进来，将其加入教学目标当中，对教学目标做出更新。其次，优化教学内容设计。这就需要以思辨能力为基础，对英语课程教学内容的知识结构予以调整，从中突出思辨能力，以便可以给予学生针对性的教育培养。最后，要对教学流程做出优化设计。改变传统的教师主导讲解模式，细化教学流程，以思辨能力为导向，重建教学流程，从而达到优化教学的效果。

3.3加强师生交流，教师以自身行为影响学生思维

师生之间的有效沟通和交流对教育教学有重要的促进作用，一方面教师与学生之间的良好沟通交流有利于拉近学生和教师之间的关系，学生在学习中会更加勇敢地表达自己的真实想法和感受，而教师也能够通过与学生积极交流对学生学习过程中存在的问题有充分的了解，对自己在教学过程中的不足之处及时发现，从而及时调整教学计划，不断提升教学质量;另一方面教师和学生建立良好的沟通关系可以以自身行为影响学生思维，以高尚的人格感染学生，以丰富的理论知识赢得学生的信任，使学生以教师为学习榜样，在日常学习中主动向教师看齐，在课堂中能够投入更多的热情，积极主动学习，养成主动思考的习惯。教师对学生的影响是潜移默化的，因此，教师要加强与学生的交流沟通，同时不断提升自我，提高自我思辨能力，以此影响学生看待事物的思维方式，从而有效提升学生的思辨能力。

3.4创新改革课程评价体系

从新课标在高职英语课堂教学中的阻碍来看，高职院校传统的终结性评价体系是存在不科学性的，因此应该创新改革课程评价体系，实施形成性评价和终结性评价融合的方式。并且，在这一过程中，还应该不断地通过激励手段丰富评价方式，使学生获得学习动力，其学习的主动性和积极性也会提高。除此之外，通过将这两种体系融合起来，还有利于解决高中到高职的跨度问题，实现科学的衔接。

结束语

思辨能力，这是在英语课程学习中，学生需要具备的一项重要能力。作为英语教师，要充分了解思辨能力的内涵，明确其教育作用，然后通过多元化策略，将思辨能力培养融入英语教学中，促进二者的一体化结合构建。

参考文献

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