分层教学在初中数学教学中的应用与实践

伍秀敏 杨兴明

摘要：学生之间是存在差异性的，正所谓：闻道有先后，术业有专攻。每个学生的学习习惯、学习节奏、学习方法上存在差异，导致学生的学习能力不同，这一点在平时的作业情况和考试成绩中就显著地体现了出来。教师根据学生的学习能力的不同，分层次进行数学教学。有的同学厚积薄发，有的同学一点就通。所以分层教学是一种高效的教学方法，分层教学可以使数学这一学科的学习难度得到显著降低，从而让不同层次不同理解力的学生都能轻松地学到更多的知识。

关键词：初中数学;分层教学;实践策略

引言

当前的新课改深刻地影响着初中数学的教育模式，需要初中的数学教师不断寻找适合学生的教育方法。在现实的教学过程中，教师的教学方式对学生的学习情况也有着重要的影响，因此，初中数学教师就需要通过不断寻找适合学生的教学模式来对学生的学习成绩进行提升。在初中数学的課堂上开展分层教学可以引导学生积极主动地学习数学知识，加深学生对课堂所教授知识的理解。

一、合理分层学生

不同学生有着不同的成长环境，学生的基础素质大不相同。尤其是学生之间学习方法、学习兴趣、基础水平、学习能力还有很大差异，所以如果一刀切教学，很容易出现两极分化的情况。教师教学中，为保障学生学习有效性，需要充分考虑学生的学习态度、基础水平、数学思维、理解能力，合理划分学生层次。教师需要做好学生情况分析，合理划分学生层次。使用针对性、差异化的方式教学。课堂上，充分结合学生优缺点，制定适合每一名学生的层次化教学目标。有了这样的铺垫，后续的层次化教育才能够有效推进，提高学生学习效果。教学期间，学困生教学，应注重基础知识的巩固，帮助学生打好基础素质，才能提高学生学习能力与学习效果。班级中的优等生，需要教师提供有足够难度的挑战和活动，让学生能够得到可持续发展与进步。实施分层教学，应留意的是，分层学生，不能用千篇一律的教学方式，在学生有所收获与进步以后，教师第一时间对分层状况进行调整。课堂上，教师需要动态把握学生进步情况与学习状况，主动、科学引导学生，持续性提升学生学习能力。

二、注重教学目标分层

在进行数学的教学过程当中，教师应当注重观察学生的实际学习效率，对每一位学生都能够有针对性地进行教学，结合当前教育背景下新颖的教学模式，对学生进行分层次教学。在这一过程当中，教师一定要注重将学生作为课堂主体，为学生制定相应的教学目标，特别是基础较差的学生，要设计有针对性的教学内容，使每一个学生都能够在学习当中提高自身的学习成绩。教学目标是分层教学的基本规划，教师在备课中应立足不同层次学生需求，根据课程改革要求的三维目标，对层次化教学目标进行设计。由于学生们的自身学习条件不同，教师在知识与能力的教学过程中可进行分层布置任务。对不同层次的学生采取不同的学习任务要求。例如在“消元——解二元一次方程组”的教学设计中，教师应设计灵活的教学目标。对于A层次学生，要求其深入地理解代入消元法体现出的化归思想，使学生的基础知识得到巩固;对于B层次学生，要求其应该在掌握解二元一次方程组基本方法的前提下，加大题目难度，提高问题的复杂性，使学生的思维不局限于一种方法，从而实现学生的学习突破;对于C层次学生，应以基础知识教学为主，设置难度梯度较为缓和的题目，促使学生循序渐进掌握、运用代入消元法，并使学生掌握基础知识。

三、要对数学课程的训练方式进行分层

初中学生实践能力的培养是需要教师过多关注的，要保障学生进行分层训练的合理性。初中数学教师需要对习题的设计加以重视，要使学生可以消化掉课堂上所讲授的内容，引导学生主动对数学知识进行探索，促进学生多样化地发展自己的思维。教师要注意问题的类型，对作业的训练强度更好地把握。作业的训练标准大体可以分成三类：第一类就是需要学生牢固掌握的基础类作业;第二类是针对学生综合能力的提高，要帮助学生对基础的知识进行延伸和拓展;第三类就是根据实际教学情况设计的综合性难题的训练类型。对学生作业进行划分层次，要根据学生的具体学习能力进行划分，要考虑到不同层次学生的理解能力和知识储备，一般的基础类训练题目对于学困生来说还是比较合适的，可以用最基础的知识对学生的思维进行引导，可以保障这一层次的学生在经过思考和研究后有能力解决问题。这一层次的题目也比较基础，在题干中也不存在过多的迷惑内容，侧重于对学生课堂所学的基础知识的考查，这一类题目既可以帮助学生巩固所学知识，又可以给予学生坚持学习的自信。对于中等程度的学生来说，可以对题目适当地增加难度，不仅需要对所学知识牢牢掌握，还要对学生的创新思维进行培养。而对优等生来说，掌握所学知识已经不能够满足此类学生，需要将这一类学生的题目难度进一步提高，着重培养出学生的逻辑思维和创新能力，对所学课程的内涵深刻掌握。

四、根据学生学习情况，分层布置课程作业

不同学生的作业完成度不同，教师在布置作业时也应该针对学生的情况进行作业布置。让高层次的学生在完成作业后挑战高难度题目，而低层次的学生则让他们在完成基础题目后研读教材，夯实基础，在此基础上尝试中难度题目。要让所有学生都能在原有基础上获得提高，同时也能体会到独立完成作业的成就感，激发学生数学学习兴趣，树立学生的自信心，破解学生的畏难情绪，告诉他们，他们可以做得更好。

结束语

数学教育对于分层教育的使用，能够提高学生学习素质与能力。学生研究数学知识，感受到了分层教育的意义和价值。每一名学生都能够有所提高与进步，积累收获，学习各种适合自己的学习方法。从本文研究可以看到，分层教育具有积极意义，能够有效提高数学教育质量。

参考文献

[1]陈卫平“.分层训练”课堂范式的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：251-252.

[2]马鸿月.信息化视野下的初中数学教学模式探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：254.