核心素养背景下小学数学计算教学探究

郑美云

摘要：新一轮的课程改革在关于学生发展目标的阐述中，核心素养是重中之重，所谓核心素养是指学生所应该具有的、能适应终身学习和社会生存发展需要的综合素质，其中最为基础的就是知识素养和能力素养。而数学是一门集知识与能力素养为一体的学科门类，目的是通过教授相关的数学知识使学生获得数理知识经验和逻辑判断、应用计算、解决问题的能力。因此在当下的小学数学计算教学中应当将核心素养理念融入教学过程的方方面面，如教学环境创设、教学内容组织、教学手段应用、教学评价变革等。

关键词：小学数学 计算教学

1.创设环境，多角度影响学生

教学环境主要包括两个方面的内容，一是校园和教室的硬件环境创设，二是教学开始前教师所创设的情境。

1.1多角度创立客观环境

校园及教室的硬件条件和环境能够影响学生的学习动机和学习兴趣，甚至在一定程度上能够拓展学生的知识储备，所以创设好的教学硬件条件和客观环境必不可少。教学硬件条件包括学习用具的购置和教学多媒体设备的安装两大方面，就学习用品购置来说，必须符合学生身体发展变化的要求，如在小学阶段学生身高体重发展迅速，所购置的桌椅应当具有高度上的可调节性;必须满足教学的需求，如在小学一年级上册关于《加与减》的教学中应为学生配置足够的数数用具，如一定数量的小方块等，以帮助学生直观的感受加和减的区别，为下一步的教学奠定基础。

在教学多媒体的安装上应满足教师的教学需求，如满足教学课件的呈现需求、教学音频和视频的放映需求等。

1.2创设适宜的教学情境

教学情境是教师进行教学导入的必要条件，也是学生学习实践的需要。小学数学计算教学所涉及的教学内容大多是比较基础的数学运算问题，在日常生活中的使用频率较高，因此创设教学情境不仅有利于激发学生学习动机，还有利于促进学生知行结合，提高计算应用能力和解决问题的能力。如在小学二年级下册《除法》的教学中可以创设全班同学均分苹果的问题情境来引发学生思考，使学生在实际操作分苹果的过程中体会除的意义以及除法计算结果的均等性。

2.改组教学内容，促进学生理解

教学内容是教师施教的主体，也是学生学习的载体，合理有序的教学内容组织可以增添教师教学的趣味性，也可以帮助学生理解和掌握学习内容。教学内容的组织要从以下两个方面着手，一是教材内容的钻研;二是教学流程的梳理和教学内容的安排。

2.1理解教材内容和编者意图

教材是教学的物质载体，是教师备课讲课、学生学习的基本依据，在教师对教学内容进行组织之前，应当充分了解和钻研教材内容。小学数学计算教学内容大多与具体的运算过程和运算规律相连接，操作性较强，且从低级运算到高级运算具有一定的内部关联性，因此对这一部分的教材理解就应当纵向进行，如从加法的认识到乘法的认识，从乘法到除法，是一以贯之的学习思维过程，教师只有理解这个过程的内在逻辑性，才能实现循序渐进式教学。

2.2梳理教学流程和安排教学内容

一般性的课堂教学流程包含引入、新授、练习巩固、布置作业四个部分，教师应立足于对教材的理解来进行梳理和设计。在引入阶段教师可以适当利用教材当中出现的实例或进行一定的拓展，如在一年级下册《加与减》的教材内容中，开篇便是一个可供参考的实例：商店里有15支铅笔，小兔子要买9支，还剩多少支，这个例子中铅笔是学生学习常用的学习用品，情境也是日常生活中常见到的，因此学生不存在理解上的困难，拿这一实例作为引入既易理解又能启发学生思考;或者对该实例进行扩展和创新，教师可以在教学开始前请学生充当商店售货员的角色，自己和其他学生充当客人，通过商品数量的增加和减少来使学生从活动中切实感受到加减的意义，为后一步的教学奠定基础。在新授阶段应延续引入的情境，帮助学生探索解决问题的办法，从而教授新的计算知识，之后可结合教材后的练习题进行回忆和巩固。

3.选择教学手段，提高合作探究能力

小学数学教学的目标一类是知识性的获得，还有一类是逻辑思维能力和自主探究能力的培养。在计算学习中，小学生们不仅要学会基础的运算规律和方法，还要在学习的过程中体会探究的乐趣，因此教师在选择教学手段时应选择直观性较强、具有一定的操作体验性、合作探究性的教学手段。如小组合作探究、小组竞赛、直观演示等方法。

例如在小学一年级《加和减》的教学中就可以选择小组合作探究和教师直观演示相结合的方法，先让各小组在问题情境中讨论探究问题解决的方法，再进行各小组的方法展示，教师引导学生总结评价各组方法，引导出加法和减法，最后由教师在黑板或PPT课件中进行直观演示，使学生们直观认识和了解加减的运算过程。

4.变革教学评价方法，保护学生全面成长

在传统小学数学计算教学的课堂上，计算结果的正确与否是评价学生学习成果的唯一标准。在核心素养的影响下，教师应当改变评价导向，从学生思维过程、计算过程、计算结果、改正过程几个方面综合评价，如此才能洞察学生在学习过程中的问题所在，以改进调整日后的教学，保护学生学习积极性、促进学生全面发展。

结束语

小学数学计算教学以其特有的逻辑性和操作性区别于一般的学科教学，教师是否能教好计算影响着学生逻辑思维能力和实际运算能力的后续发展，核心素养强调的学识、能力、思维一体化的教学要求启示教师在计算教学中应当从兴趣入手，以思维和探索为中介，优化教学环境、创新教学内容和手段、改革教学评价，如此才能更好地促进学生核心素养的养成，为学生终身学习打下坚实基础。

参考文献：

[1] 雷军明. 浅析如何在小学数学教学中提高学生的计算能力[J]. 学周刊，2021（2）：37-38. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.018.

[2] 田进. 浅谈小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J]. 学周刊，2021（4）：95-96. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.04.047.

[3] 林惠春. 如何讓小学数学计算教学课堂情理共生[J]. 西部素质教育，2021，7（13）：186-187. DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202113069.