国外有声思维在语言教育和测试中的应用述评

叶勇强

摘要：有聲思维是心理学和认知科学的主要研究方法之一，在外语教育和测试研究中起着重要作用。本文从外语阅读、外语写作和外语听力三个方面回顾了有声思维在外语教学和测试中的研究。回顾了近二十年来在外语教学和测试研究中有声思维的成就和不足，并提出了相应的建议。

关键词：有声思维，语言教学，语言测试

有声思维是心理学和认知科学中收集研究数据最重要的方法之一。Ericsson和Simon（1984）指出，有声思维是指受试者在测试过程中随时随地说出大脑中各种信息的过程。该方法主要用于记录和调查人们完成测试时的认知行为或认知操作过程。与其他思维报告方法（如访谈和问卷调查）相比，有声思维可以获得更多的实时数据，这些数据能够反映学习者的真实认知过程（Wu，2011），从而避免信息提取和选择造成的一些数据偏差（Green，1998）。近年来，有声思维在外语教学和测试中得到了广泛的应用。当然，大声思考也有一些局限性。首先，口头陈述有时跟不上思维过程，导致口头陈述缺乏信息。其次，如果信息没有被书写，或者信息太复杂而无法表达，这不仅需要很长时间，而且会占用太多的工作记忆。最后，大声思考的小样本也引起了争议。样本量太小，无法概括大声思考的结果。

2.有声思维在阅读中的应用

有声思维是提高阅读理解能力的一种策略，它可以帮助学生提高阅读的流畅性和理解力。Lu（2013）使用有声思维对非英语专业大二学生的CET6阅读理解过程进行了调查，发现有声思维有助于提高学习者的综合阅读能力。Horiba（1996）使用有声思维来研究学习者在外语阅读中的理解过程，指出母语读者更关注高水平的过程，而外语读者更关注低水平的过程。在外语阅读的低水平和高水平过程研究方面，Rossomondo（2007）通过有声思维研究了词汇线索对外语阅读中西班牙语将来时习得的影响。

关于影响外语阅读的因素，Carrell（1989）采用有声思维的方法分析了元认知注意与外语阅读的关系;Davis&Bistodeau（1993）将有声思维应用于第一语言和第二语言阅读差异的研究;Kern（1994）和Hawras（1996）使用有声思维的方法研究了智能翻译在外语阅读中的作用;Leow（2001）使用有声思维来研究外语阅读中印刷和阅读理解之间的关系。

通过文献回顾，我们可以发现，关于有声思维的研究主要集中在欧美，而亚洲等其他地区的研究相对较少;其次，现有的研究主要集中在阅读过程和阅读策略上，而对影响外语阅读因素的研究相对较少，尤其是对影响中国学生外语阅读的各种因素的研究。因此，有声思维在阅读因素研究中的应用在中国是一个很有前途的研究领域，需要外语研究者充分开发。

3.有声思维在写作中的应用

国内外关于外语写作中有声思维的研究也集中在写作过程、写作策略和写作因素上。Mahfoudhi（2003）调查了突尼斯大学的英语学习者在议论文写作中使用有声思维的写作过程。Wang（2003）采用有声思维的方法研究了母语对不同外语水平的作家在外语写作中的影响。结果表明，作家的外语水平在一定程度上影响或决定着他们的写作方法和思想素质。在写作策略方面，Johnson（1992）使用有声思维研究了高水平外语作者在句子形成中的写作策略。Qi（1998）调查了影响外语写作中语码转换策略的各种因素。Lee（2002）研究了连贯教学对外语写作的影响。通过以上研究，证明了有声思维是外语写作策略研究中最理想、最有效的方法之一。关于影响外语写作的因素，Victori（1999）使用有声思维来调查写作知识对西班牙大学生外语写作的影响。不难发现，尽管在外语写作中有声思维的研究已经取得了一些成果，但仍然存在一些问题。例如，关于写作过程的研究，写作过程的划分仍然没有定论;在写作因素的研究方面，除了母语因素外，很少有其他因素的研究。

4.结论

本文主要回顾了近20年来国内外有声思维在外语教学和测试中的应用。通过回顾发现，有声思维在外语教育和外语测试中的应用取得了很大的进步和发展，几乎涉及到外语写作和外语阅读等各个领域。它值得我们在外语教学和测试中进一步研究和不断推广

Reference

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