创设连续性问题情境，促进高中语文深度学习

魏春花

摘要：问题情境教学模式的本质是学生在教师所构建的教学情境的引导下寻找到一个新的问题解决方案。这一模式可以帮助学生掌握独立获取知识的方法，主动依托前期学习经验开展创造性活动。问题情境教学模式是一种发展性教学手段，这种教学模式不仅需要学生结合现有知识开展思维活动，而且需要学生重新在教师创设的情境中探索解决问题的途径和方法，获取必需的基础知识和基本技能，形成正确的价值观，从而完成教学过程的教学方法。这种教学方法以研究式学习为途径，有利于调动学生学习的主体性和积极性，有利于促进语文的深度学习，是实施素质教育的一种重要途径。

关键词：问题情境;高中语文;深度学习

引言

常规课堂单一的教学模式很难调动学生的学习积极性，缺少对学生身心特点的思考，学生课堂学习的主观意识被教师忽略，学生在学习中也跟不上教师的教学思路，导致学生的综合能力水平得不到提升，课堂教学质量也受到影响。因此，教师要转变教学理念，创新教学方法，进而提高课堂教学效率，促进学生全面发展。

一、当前高中语文教学中存在的问题及问题成因分析

纵观当前高中语文课堂的教学情况，不难发现其存在着严重的学生学习主动性不强、师生配合缺乏默契等问题，直接限制了课堂教学工作的落实和推进，既阻碍了课程基础教育目标的实现，也制约了学生在语文知识水平、文学素养方面的发展。究其原因，与教师教学方法不当有着十分紧密的联系。一些高中语文教师深受传统教育思维影响，经常會在语文课堂上向学生提出刻板要求，或是以不适合学生需求的方法指导他们学习、安排了难度失衡的知识探究任务，这影响了学生在整个课堂活动中对知识的自主思考和良好学习体验的获得。久而久之，学生无法获得良好体验与预期收获，其对知识的探究积极性必然会相对减弱，在课堂活动中出现“不主动”“不积极”的表现，进而严重阻碍高效课堂的构建与高质量教学目标的实现。

二、促进高中语文深度学习的策略

（一）联系生活实际，促进深度学习

在问题情境教学模式应用过程中，教师应从高中生日常生活入手，恰当选择应用由诗歌改编成的古风歌曲、影视文化等资源，构建生活化问题情境。在生活化问题情境中，顺利将高中生关注的视线从文本调回到现实生活中，激发学生对现代社会各种人物、事物关系的思索，进而树立正确的世界观、人生观、价值观，助力高中生成长。例如，在高中语文《蜀道难》教学过程中，教师可以借助多媒体软件，为学生展示古蜀道的图片，让学生初步感知对蜀道的印象。在图片展示的基础上，要求学生联系自己爬山或者徒步的经历，谈谈自己的亲身感受。同时为了增强问题情境的趣味性，教师要求高中生根据自身理解，发挥想象，以角色扮演的形式参与到问题情境创设中。自发提问、质疑，自己寻找解决策略，加深了对文本思想内涵的理解，进而达到了提高课堂教学效率的目的。

（二）丰富教学手段，实现深度学习

创新教学模式是教育进步的源泉，高中语文教学在不断的教学改革中一直发挥着先锋作用，并在先进教学理念和现代教学设备的融入中做出了非常成功的尝试。高中语文教师在课堂教学设计中应当勇于开拓，敢为人先，利用新颖的教学模式积极设计一些个性化的课堂。例如合作教学、互动教学等模式已经在我国教育体系中广泛运用推广。合作教学可以显著提升学生的学习效率，并建立教师与学生之间更为密切的联系，使学生在课堂中不再是被动的听讲，能够以积极的态度跟教师共同完成学习的过程，形成良好的合作互动关系，尊重各位学生作为主体学习者的地位，让学生在语文课堂中感受到乐趣，学生在学习过程中也自然能和任课教师进行积极互动，课堂教学效率就能不断提升，进而培养广大学生的自主学习能力。例如在某教学案例中，教师以教材上的毛主席诗词《沁园春·长沙》为核心，向学生拓展毛主席诗词集，然后在课堂上与学生展开互动：教师将诗词名称写到小纸条上，大家自由抽签，老师也参与抽签，各自抽到什么题目，就上台为大家背诵这首诗词。学生开始轮流上台背诵毛主席诗词，《卜算子·咏梅》、《采桑子·重阳》、《忆秦娥·娄山关》等一首首脍炙人口的诗词佳作在课堂上朗诵起来，学生积极参与热情很高，这样，在轻松愉快的氛围中，学生自然而然地进入教师预先设定的教学情境，既提高了学生学习的积极性，又拓展了知识。当然，教师在语文课堂中也要预留充分的时间进行互动讨论，来锻炼学生自主探究学习知识的能力，让学生们充分享受语文互动教学的快乐过程。

（三）创设问题情境，引导主动思考

问题情境是情境教学中教师最为常用的一种教学方法。高中阶段的学生已经具备一定的思考能力，但是大多数学生还没有养成自主思考的良好习惯，这就使得学生思考程度不够深入。要知道虽然说学生的思考潜能是完全足够的，但是若是没有长时间去运用头脑思考问题，能力再强的学生也就很容易变得迟钝、不敏锐。根据高中语文核心素养培养要求需要培养学生的思考能力，帮助学生养成语文思维的良好习惯。因此，高中语文教师在组织教学时也要积极从激发学生思维能力方面入手，问题情境的创设能够有效地提升学生思考的深度，提高学生思考的质量。例如，在进行《林黛玉进贾府》的教学时，教师可以让学生通读全文后，提问学生：“从文中筛选出描写王熙凤外貌的句子，可以得出她怎样的形象”，“在贾宝玉出场前文章从两方面对贾宝玉进行侧面描写，体现出他怎样的性格”等类似的问题，这些问题准确指明了学生的思考方向，可以提升学生思考的效率，从而提升教学质量。

结束语

综上所述，教育应在创新中不断前行，高中语文教学需注重对课堂教学内容的深入分析，并结合引导教学，激发学生对语文学习的热情，提高课堂教学效率。从文化知识的土壤中汲取营养，促进学生身心全面发展，提升文化素质和核心素养。

参考文献

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