浅析巧用情境阅读法培养乡村小学生的语文素养

摘要：本文主要以浅析巧用情境阅读法培养乡村小学生的语文素养为重点进行阐述，首先结合课堂教学调动情境阅读兴趣，其次从巧用故事音乐诱发情境阅读兴趣、自主选择读物来激发学生情境阅读兴趣以及通过学生的猜想引发情境阅读兴趣等几个方面深入说明并探讨，意在为相关研究提供参考资料。

关键词：情境阅读法;乡村小学生;阅读兴趣;语文素养

在语文课程改革的背景下，明确指出培养学生的语文素养已经成为语文教学中的核心内容。语文教学中，不仅要培养学生的爱国精神，还要培养学生正确理解祖国文化的能力，能够不断积累语文素材，在培养语文感情的基础上，提升学生的思维能力，进一步增强学生的写作能力和阅读理解能力，不断提升学生的口语交际能力。在语文教学实践中，会普遍出现学生对阅读不感兴趣和没有较高语文素养的情况。特别是针对于乡村小学生来说，在办学条件的限制和家庭教育的缺失等各种因素的影响下，小学生很少采用情境阅读法，不能有效调动小学生的阅读兴趣，也不能获取良好的读后感，导致没有较高的写作能力，在一定程度上降低了教学质量。因此，作为乡村教师中的一员，更要注重情境教学法在培养学生语文素养过程中的重要性。

一、结合课堂教学调动情境阅读兴趣

在小学语文教学中，有很多课文贴近生活，适合小学生进行阅读学习。教师可以根据故事的发展情节和内容需要，将学生带入相应的课文描述情境，让学生身临其境，使每一个环节都对学生产生吸引，调动学生的阅读兴趣，让学生积极主动地参与到阅读学习环节中，实现提升学生语文素养的教学目标【1】。例如，在学习到《我的战友邱少云》时，可以引导学生对邱少云角色进行扮演，将学生引入到文章描写的情境中，让学生在实践表演中感受邱少云同志英勇献身的伟大精神和钢铁般坚强的意志。还可以借此机会来激发学生在阅读方面的兴趣，引导学生全身心地投入到文章人物的感情线索中，这样不单单可以在阅读中将知识传授给学生，还能够在无形中渗透给学生高尚的道德品质，提升学生的爱国精神，为加强学生的语文综合素养奠定基础。

二、巧用故事音乐诱发情境阅读兴趣

情境阅读法是通过对社会和生活的提炼来对学生产生影响。如，榜样的力量、生动优美的语言、课内外的角色扮演以及音乐欣赏等，这些方法都是将教学内容形象化并设置相应的教学情境【2】。小学生正处于成长初期，年龄偏小，大部分学生都喜欢听故事，教师在讲故事的时候，学生一个个都会全神贯注，聚精会神，每一双眼睛都充满着期待的目光。教师可以抓住学生这个特点，在讲故事的同时进行配乐，调动学生的阅读兴趣。在学生讲故事的同时，也能感受阅读带来的成就感，倾听者也可感受阅读中的独特魅力。教师还可以鼓励学生声情并茂地朗读，融入优美的音乐，再加上学生生动的动作，为全班营造一个生动有趣的故事情境。在这样有趣的方法下，鼓励学生积极参与到阅读中，诱发学生强烈的阅读欲望。在一些神话故事和古诗词的教学中，教师就可以将教学内容与音乐相结合，创造相应的故事情境，帮助学生体会情感。

例如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首古诗时，对于即将离开家乡的诗人而言，内心的感受是忧伤的，教师很难用言语来让学生感受此时的情感氛围。这时候，就可以给学生播放相应的故事音乐，帮助学生营造一个具有离愁别绪的氛围，在凄凉的音乐中，帮助学生更好地了解故事中的情感，快速进入相应的情境，在激发学生学习热情的基础上，也保证了教学质量。因此，在教学中巧用故事音乐，是实现学生语文素养提升的有效手段。

三、自主选择读物来激发学生情境阅读的兴趣

在语文课标中，对小学语文的阅读素材内容做出了明确要求，鼓励学生多读书、读好书，要阅读不同类型的书籍，阅读不同风格的作品。要求小学生在毕业之前要有将近一百万字的阅读量，这就需要教师能够对小学生有一个正确的引导，培养学生能够从自己的阅读兴趣入手，选择一些有利于自身发展的健康书籍。每个学生都是独立的个体，阅读书籍的选择是个性化行为的结果。若教师将自己的思想和选择强加给学生，就会导致学生处于一个被动的阅读状态，没有较高的阅读积极性，很难取得好的阅读效果。只有基于学生自己兴趣的选择下，学生才会建立浓厚的阅读兴趣，发挥阅读的真正价值【3】。教师确保学生的情境阅读被激发后，再带领学生进入相应的故事情境中，让学生在情境中感受自己感兴趣的故事内容，有利于学生在语文素养方面的形成。当然，学生还可以通过阅读来扩大自身的知识面，教师要从小就引导学生能够选择适合自己的书籍，让阅读成为学生的实际需求，教师还可以对学生阅读知识进行扩展，如科普知识和历史故事等等。可见阅读兴趣在提升学生语文素养方面起着至关重要的作用和效果。

四、通过学生的猜想引发情境阅读兴趣

小学生有强烈的好奇心，对身边的事物都充满着探究欲望。教师可以结合学生这一特点，组织学生开展有趣的猜读教学活动。在语文教学实践中，教师可以首先给学生展示文章的标题，让学生对标题内容进行猜想，并对猜想原因进行简述。在阅读文章的重点时，教师可以鼓励学生开展猜读环节，这样可以帮助学生感悟阅读情境，引导学生进入充满不同可能性的阅读情境中，有利于学生的自主探究学习。例如，在学习《灯光》时，教师可以对学生抛出问题，让学生猜想以下文章中主要的内容，学生可以表達自己的好奇，是描写一个灯光的什么故事？接着，教师带领学生一起了解故事发生的时间和地点。学生看到文章开头的战争年代，就更加疑惑了。随着课文的阅读，了解到灯光为后续部队照亮了前进的道路。在调动学生好奇心的同时，在阅读中验证学生不同的猜想，进一步实现学生语文素养的提升。在文中感受到先烈对美好生活的向往和美好生活献身的精神。

结束语

综上所述，教师能够采用情境阅读法来激发学生的阅读兴趣，就能进一步实现学生对语文知识的探索欲望，进一步提升学生的语文素养。在有语文知识和语文素养的支撑下，能够让学生的语文学习变得更加轻松和愉悦，让学生有一个好的学习体验，为今后语文教育的发展打下坚实的基础。

【参考文献】

[1] 刘玉芳. 巧用情境阅读法培养农村小学生的语文素养[J]. 读与写（上，下旬）， 2019， 016（008）：82.

[2] 赵瑞芳. 情境教学法在语文阅读教学中的应用[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（003）：365.

[3] 邓玉叶. 小学语文阅读教学中情境教学法的应用研究[J].  2021（2020-20）：117-118.

作者简介：谢珊珊，女，汉族，1991年12月生，福建安溪人，本科，安溪县感德中心小学，二级教师，研究方向：小学语文