关于初中历史对话型教学模式的应用探讨

向明

摘要：对话型教学模式注重的是通过加强师生之间、生生之间以及学生与历史学科之间在课堂上的对话和互动，从而打破传统“填鸭式”、“灌输式”的教学模式，为初中历史学科的课堂教学创造新的驱动力。基于此，本文将通过分析当前初中历史课堂教学中存在的不足，结合对话型教学的优势，探讨对话型教学应用于初中历史课堂的有效策略，以供参考。

关键词：初中历史;课堂教学;对话教学;探讨改进

前言：初中階段的历史课程是带领学生对过去历史上人类社会的出现和演变，以及我们中国社会具有代表性的历史事件通过课本描述，让同学们有所了解，并对之进行相关的探究，发表自己的评价和看法。学校之所以应该重视历史学科的建设，重点对历史学科的课堂教学方法进行创新和改进，是因为对于人类来说历史是人类文明能够延续的根基，是国家和社会发展的重要参考，是提高学生人文素养的重要途径。在传统教学模式下，学生们认识、学习历史学科往往禁锢在“读”和“背”的机械学习阶段，而不是通过针对性的方法引导学生去理解历史，长此以往初中历史学科的教学效率十分低下。对话型教学是一种在教育改革的社会背景下衍生出的全新教学理念，并且通过实践证明该教学方法也是历史教学的一种有效方式。

一、当前历史课堂教学过程中存在的问题

（一）教育方式过于陈旧，抑制了学生学习兴趣的培养

尽管我国的教育事业的发展历史悠久，在这段过程中也积累了不少的教学经验，但是随着新时代的到来，在改革开放的时代大背景的影响下我国当前所采用的教育方式还是比较陈旧，在对创新方面还是显得有些迟钝。当前在历史课堂上的教学过程中也会出现很多有待解决的问题，比如只是一味的要求学生背诵，却不帮助学生理解等。

（二）传统的教育思路，阻碍了学生的发展

在历史课的教育思想上，大部分的历史老师都还是按照原来的教育思想，也就是老师是教学的主导者和掌控者，而这种陈旧的、落后的教学观念也就造成了一味灌输的传统教学方式的出现。这种落后的、机械的教学方法不仅不能帮助学生学习兴趣的调动，反而会降低孩子们学习历史的热情，这种教学理念与社会发展是完全背道而驰的。

（三）对话内容过于空泛，失去了对话教学的意义

在初中历史课堂开展对话型教学的根本目的是培养学生对于历史学科的学习兴趣，促进学生人文情怀的提高，综合素质的全面发展。对话型教学主要是在教师对教学内容和教学目标充分把握的基础上，在课堂上通过某些特殊手段增加课堂上的沟通，引导学生对于历史知识主动探讨，能够根据历史人物或事件有自己的看法和观点、各抒己见。但是在当前历史课堂上，虽然部分教师也采用了对话型教学法，但是他们缺少对于学生心里特征的了解，对于对话教学的内容和方向把握不准，使对话教学实践中过于空泛，最终与实际目的产生偏差，最终使对话型教学失去了其原有的意义。

二、在历史课堂上使用对话型教学的具体策略

（一）通过设置引导性问题，是课堂对话环环相扣

设置具有引导性质的问题是开展历史教学的关键环节。通过设置问题既能够让教师以此为线索，层层递进开展教学活动;又能够增强课堂上教师与学生之间的鼓动，通过问题引出对话，能够在师生讨论的过程中让表层的问题衍生出新的知识，因此引导性的问题是教师与学生之间对话的媒介和桥梁。除此之外，当教师和同学通过对话解决一个又一个问题时，又能以此为基点激发学生继续更深层次探究的热情与积极性。在初中历史课堂上采用对话型教学，应该依靠引导性问题始发，基于引导性问题推进，最后又归属引导性问题。

例如，当教师在带领学生学习《八国联军侵华战争》这一课的内容时，教师可以提出：“同学们你们认为我们的国家在当时为什么会成为八国联军侵略的对象？”以及“作为中国社会未来发展的中坚力量的你们，应该做出哪些努力呢？”等问题，让学生放下“害怕批评”的心里戒备，畅所欲言，与教师和同学在课堂积极展开讨论。在讨论的过程中，教师也要穿插课本知识的讲解，当学生有了一定的思想和知识基础之后，教师可以引导学生结合教材和拓展的知识对“义和团运动”的意义和实质进行评价。此时教师要强调，答案没有对错之分，学生们可以大胆地发表自己的看法，此时可能会有学生认为义和团行动是一次伟大的反帝反封建的民族运动;当然也会有同学的历史知识比较丰富，通过阅读课外资料认为义和团在运动过程中也曾烧杀抢掠，对百姓的生活带来生灵涂炭，并且义和团盲目地屠杀外国的使臣，这严重违背了国际法的相关内容。当出现两种不同的“声音”时，教师要及时进行讲解，并给予同学们一定的表扬和鼓励。

（二）通过为学生创设教学情境，为课堂对话创设条件

对话型教学虽然具有较强的灵活性和自主性，但是也需要教师通过外力进行设计和指导。因此教师在教学过程中可以通过观察学生的心理特征，根据学生近期的心理需求，结合教学内容为学生创设教学情境，调动学生在课堂上参与课堂活动的积极性，丰富课堂对话的内容和内涵，帮助学生理解历史和解读历史，启发学生的思维，从而促进师生之间开展探讨，帮助学生进行课程反思，提高对话型教学在教学领域的价值的发挥。

例如，教师在带领同学们学习《秦王统一六国》这一课内容时，教师可以在对学习内容进行讲解之后，将班级里的学生以六人为单位划分成不同的小组，每一个小组经过协商选择一个角度对课堂内容进行演绎。通过让学生扮演历史人物，能够让他们更为深刻地体会情感。促进教师、学生、知识三方的交流和互动。

结束语：综上所述，对话型教学对于历史教学具有深刻而又不可替代的价值，因此教师在课堂结束后也要及时进行教学评价，既能保证教学融合对话，又能让对话回归教学。通过加强课堂对话帮助学生树立学习历史的自信心，引导学生走向更为广阔的历史天地。

参考文献：

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