小学语文个性化阅读教学策略研究

雷永明

摘要：由于社会的更新换代不断变迁、不断发展与进步，整个社会对于教育的要求越来越高、教育改革不断深入，小学语文作为学生们学业中一门必修的科目，也得到了相应的重视，为了让学生们能够在得到更好的语文教学的同时能够更好地培养学生们的阅读能力，教师可以在进行教学时适当的个性化阅读教学，让学生们更加集中课堂注意力，让课堂的氛围更加高涨，学生的学习效率更高。

关键词：小学语文;个性化;阅读教学

一、小学语文个性化阅读教学存在的问题

1.1阅读评价方式单一

有效的阅读评价方式是教师能够针对学生整体的情况来采取相应的、具有一定差异的阅读评价方式，并且在阅读教学的过程中，随着教师与学生逐渐熟悉，随着学生学习能力逐渐提高，阅读评价方式都应该有着一定或大或小的变化。在人们对于教育的要求越来越高的情况下，教师应当在教学中采取一些科学有效的阅读评价方法，学会接受与应用一些新的阅读评价方式，因为我们不可否认现在很多新的阅读评价方式确实能够有效地促进对学生的阅读教学。但是现在还在存在一些教师阅读评价方式单一，不愿意应用新的阅读评价方式来进行教学，当然在这部分教师当中也存在一些教师是因为不能够有效地对新的阅读评价方式进行运用，没有发现新的阅读评价方式的积极效果，从而继续用着自己单一的教学方式来进行阅读教学。

1.2过度强调个性化阅读，而忽视了教师的指导作用

在过去的小学语文阅读课堂中，存在着一部分教师在进行阅读教学时单纯地去鼓励学生进行自主个性化阅读，让学生在阅读课堂中自由探讨，这样虽然使得学生的课堂主体性得到了满足，但是过分地注重学生的主体位置而忽视教师的指导作用往往会容易使得学生的阅读讨论的进行方向出现偏差，这也就容易出现花费了较多的课堂教学时间却取不到理想的教学效果，小学学生的自主学习能力和对有效信息的利用率往往还不够高，如果没有教师的及时合理指导，就很容易使得学生的个性化阅读效率低下。

二、小学语文个性化阅读教学策略

2.1创设教学情境，激发阅读兴趣

情境教学中我们常常需要利用到一些图片、视频、音乐以及故事等因素，所以在情境教学中可以让学生们把视觉、听觉、知觉等感官运用起来，并且在语文的教学中很多课文、古诗都是具有更高的欣赏价值的，学生们在情境教学中能够更容易地与文章产生共鸣，能够更好地在学习过程中带入自己的情感，从而在学习语文的过程中得到更多意识上、思想上的熏陶，能够让学生们更好地体会作者文字中所透露出的情感，并且对文章进行一个更加有效的语文赏析与分析，让学生们学习语文的效率得到更好地提高，并且同时能够促进学生们的综合能力上的全面发展。

班级内学生的水平参差不齐，每个学生的性格，脾气有所差异，所以教师要根据不同学生的性格，采取不同的教学模式，拓展课堂内容。教师可以适当举办一些与语文相关的比赛活动，如语文课文文章演讲比赛，文章读后感比赛等，进一步提高学生对语文的热情。教师也可以定期给学生播放与文章相关的视频内容，学生对多媒体视频的兴趣比较高，在观看视频的过程中，不仅丰富了学生的视觉体验，还能连接到国家的文化与风土人情，能更好地感受与理解。多样化的情境教学法能更大程度上激发学生学习乐趣，使学生发自内心地爱上语文阅读学习的过程。

2.2引导学生探究，鼓励怀疑精神

在进行阅读的时候，每个学生对于文章都会有不同的感受和见解，并非教师的见解或是参考答案的见解就是完全正确的，教师在进行阅读教学的时候不能够一味地强调自己的见解，也要让学生们充分发表自己不同的感受，要给予学生们适当的时间进行个性阅读，让学生们自行去体会文章的内容，教师应当作为一个方向指引，引导学生们向着正确的方向去思考问题，而不是敲定答案，让学生们单一地对知识点进行学习。

为了让语文阅读教学可以得到更好地进行，小学语文教师可以在进行阅读教学的时候设置一些问题，并让学生自己去寻找问题的答案，调动起学生们的求知欲望和学习的积极性。教师在应用问题激趣时应该要与学生们有一个更好的互动，教师可以在课堂教学之前事先准备好适量的问题，在课堂上可以给予学生们一定的时间思考问题，然后随机提问学生，让学生们自己对问题进行分析与解答，让学生进行自主的思考，并且多多鼓励学生让学生们积极地发表自己的看法或是回答出自己的答案。

2.3优化评价方式，增强学生自信心

教师对学生的评价对学生来说是很重要的，在学生做得好、做得正确的时候，教师应该毫不吝啬地给予学生表扬，学生在学习中出现了不端正的态度时，教师也应该给予一定的批评教育。在阅读教学中教师们在抽取学生进行回答之后，要对学生们的答案进行评价，对于错误的看法和答案教师应该及时地纠正，并仔细地为学生讲解错在哪里、为什么错了，并且也要鼓励学生继续努力。对于回答正确的教师也应该给予肯定与表扬，这样一来可以让学生更好地理解教学内容，也能在教师和同学共同参与的过程中促进学生与教师的感情，同时也能够提高学生们的思考能力，让课程氛围更好，增强学生的自信心，让学生们的学习兴趣更高涨，从而提高教学的质量。

小学语文教师的评价语应该是多种多样的，而不單是千篇一律的。例如小学语文教师在讲述《鲜花和星星》这篇课文时，可以找一个学生先来朗读，等这个学生读完后教师可以模仿课文中的意境对学生进行评价，比如说：“听了你的朗读，大家仿佛闻到了花香，看到了满地的鲜花，仿佛躺到了草地上，欣赏到了那亮晶晶的星星。”这样一来，孩子们对于语文的学习更加有了热情，文采和朗读方面均有所提高，既没有脱离课堂，也增加了孩子们在课堂上学习语文的积极性，提高了教师和学生们之间的互动。

结束语

在全面推进小学语文个性化阅读的建设中，教育部门、老师、学生均需要重视，实现个性化阅读真正地进入到小学语文教育工作中，培养小学生的阅读意识，促进全面发展，使中国的少年在新时代的浪潮中大放光彩。

参考文献：

[1] 陈秀清 . 小学生个性化阅读教学探讨 [J]. 快乐阅读 ，2018（25）：21.

[2] 谢景梅 . 小学生个性化阅读能力培养初探[J]. 新课程学习（ 上），2018（12）：56.

[3] 孟 默 . 关于个性化阅读的文献综述 [J]. 广东教育 （ 综合版 ），2018（10）：27.