对外汉字教材研究

摘要：本文分析了《长城汉语生存交际4》的汉字教学特点，从汉字覆盖率、主导教学法、笔画笔顺教学安排、字词关系和练习方式等角度考察其优缺点，并从“针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性”角度为对外汉语教材中汉字教学编写提出建议。

关键词：《长城汉语生存交际4》;汉字教学;教材分析

1.引言

文字是语言的书写符号系统，汉字是对外汉语教学中必不可少的教学内容。梁冰（2012）认为多数留学生认为汉字难学。教材是教学过程中必不可少的工具，教材、学生和教师是教学的三个基本要素。目前学者们对《长城汉语》的研究集中在两个方面，一是《长城汉语》本身是否适应孔子学院的教学，（沈新敏，2014;李旭，2015;郝妍琳，2015;姚佳，2015;李天泓，2016;范昱，2018）二是把《长城汉语》与其他权威教材进行对比（宋迪，2015;郭伏良、王丽霞、高子茜，2015;杨君谊，2017;焦维岩，2020），但研究重点主要是其编写理念，忽略了汉字教学，特别是后面几册。基于此，本文考察《长城汉语生存交际4》的汉字教学特点，包括汉字覆盖率、主导教学法、笔画笔顺教学安排、字词关系的处理和练习方式，并就其不足之处为对外汉语教材中的汉字教学编写提出建议。

2.生词、生字覆盖率

《长城汉语生存交际4》附有生词表和生字表，分别对应《国际汉语通用课程大纲之常用汉语词语表》（以下称为《常用汉语词语表》）和《国际汉语通用课程大纲之最新汉字常用等级字表》（以下称为《最新汉字常用等级字表》）。本文以两者为参照大纲，分析生词和生字覆盖率。

2.1生词覆盖情况

生词表包括拼音、生词、中文词性简称、英文释义，生词一共205个，专有名词4个，生词数量最多为第一单元，数量最少为第四单元，平均每个单元的生词为20.5个。杨德峰（1997）认为“初级教材每课生词以20到30个比较合适，否则，就会给学生造成心理负担，同时也影响课堂教学的正常进行”。因此，该书的生词数量安排较为合理，符合学习者的学习心理。将该书的生词和《常用汉语词语表》进行对比，见表1。

由表1知，生词大多分布在三、四级和超纲级，超纲生词大部分为常见事物名称和常见用语如“小学、有意思”，总体来说生词难度不大，整体符合《生存交际》的编写目的。

2.2生字覆盖情况

该书的生字出现在其配套的练习册中，生字一共95个，最多的是第一单元，最少的是第十单元，平均每个单元为9.5个，生字数量符合学习者的学习心理。将该书的生字和《最新汉字常用等级字表》进行对比，具体见表2。

由表2知，大部分生字分布在三、四级，一、二、六级的生字最少，超纲生字只有两个，可见该书的生字符合分级标准和学习者当前的认知水平，也符合循序渐进的编写原则。

综上，《长城汉语生存交际4》的生词和生字覆盖率较高，基本分布在《常用汉语词语表》和《最新汉字常用等级字表》的三、四级中，符合其编写理念和级别划分。但小部分超纲生词过难，生词安排需要加以调整。

3.汉字教学内容

3.1汉字教学编写理念

在教学模式上，该书采取语文一体、随文识字的词本位教学法，根据课文内容出现的生词安排教学，整体缺乏系统性，如在第一单元出现较难的生词“还是”和生字“及”，却在第十单元出现较为简单的生词“家人、骑马”和生字“骑”，违反了由易到难的编排原则，易形成“汉字难”的心理印象。

该书选择词本位教学法，体现字词并行的原则，通过词汇和语法练习进行训练，在练中学，如在练习生词“骑马”的时掌握了“骑”。另外，该书采取认写并行的方式，需要认读的生词有205个，需要书写的生字有95个，在认读的同时要求书写部分生字，并在配套练习册的“写汉字”练习中用田字格列出所有生字，且附有生字的笔顺以帮助学习者书写汉字，但是认写不对等，具体见表3。

由表3知，教材要求书写汉字的数量大约占认读汉字数量的一半左右，且生字基本重复出现在生词中，需要书写的生字本身笔画较为简单且理据性也较强，基本做到了“多认精写”。另外，除了第二单元和第六单元，每个单元需要书写的生字与认读生词的比例基本是一半左右，分布较均衡。

另一方面，每个故事配有相关的插画以帮助学习者理解课文，增加了课文的生动性和趣味性。在语言安排上也颇具幽默和趣味，如在第三单元第一课中金太成说：“放心吧。对了，讲座的时间、地点你记住了吗？”山口回答：“你还没告诉我呢。”，此时的插画是两人中间出现一个大问号，插画和故事相得益彰。

3.2教材中的教学法

《长城汉语生存交际4》的汉字教学主要出现在练习册中，课本只出现生词表。在配套練习册中，该书采用部件教学法，严格来说是偏旁教学法，每个单元先介绍一个偏旁，紧接着出现“用以下偏旁造字”的练习，“造字练习”中的偏旁除了前面的讲解偏旁外，还增加一些形近或相关的偏旁。

讲解的偏旁一共10个，“用偏旁造字”的偏旁一共21个，编者在选取偏旁时考虑到了偏旁本身的理据性和构字能力，所选的偏旁基本是常见且构字能力强的偏旁。另外，编者详细讲解了这10个偏旁的来源、语义、构成的整字意义与偏旁意义的关系，并在后面列出了相关例字。但该书的编写理念是随文识字，汉字编排缺乏系统性，所选的偏旁在课文中出现的次数也很少，如第一单元的“冫”、“氵”在课文中只出现了“准、次”、“没、汉”。同时，该书也没有专门介绍汉字构字的理据性和四书知识，也没有出现甲骨文字体以引起学习者的学习兴趣，并没有很好地解决“汉字难”这个问题。

综上，在配套练习册中编者选取一些理据性和构字能力强的偏旁，体现了汉字的表意特性，但每单元所学的汉字缺乏系统性，也没有体现汉字的构形和造字规律。

3.3教材中的笔画、笔顺教学

笔画是构成汉字字形的最小单位，笔顺是指书写汉字时笔画的先后顺序，书写汉字要按照“笔画—偏旁/部件—整字”的顺序。《长城汉语生存交际4》的笔画、笔顺教学很好地体现了这一理念。其笔画、笔顺教学出现在其配套的光盘和练习册中。在其配套光盘中，“汉字注释”部分标示了本课所学汉字的简体、繁体、部件、笔画数、田字格笔顺、组词，并且每个汉字均按国家语言文字工作委员会《现代汉语通用字笔顺规范》标准用Flash技术制作汉字笔顺，采用中国书法中描红的形式，给每个笔画都配上了名称的读音。只要点击一下汉字旁的播放键，视频就会自动按照笔画顺序写出这个字来。

同时，在配套练习册中，编者列出了汉字的书写笔顺并描红，且安排了田字格练习，让学习者在田字格中正确、规范地书写汉字。编者在《长城汉语生存交际》的前面两册介绍了一些汉字笔形，如“横、竖、撇、捺、点、提、横折、竖折”，也介绍了汉字的书写顺序，如“先横后竖、先撇后捺、从上到下、从左到右、从外到里、先中间后两边、先外后里再封口”等。在第4册则没有再专门介绍笔形和笔顺，只是把需要书写的汉字以描红和田字格的形式出现在练习题中。

综上，《长城汉语生存交际4》中汉字的笔画、笔顺教学安排较为合理、全面，不仅涉及了汉字的笔形和笔顺，还通过Flash展示了笔画的组合层次和书写顺序，这有利于提高教学效率和便于学生识记和练习，又能引起学习者的兴趣，缓解“汉字难”的心理焦虑。

3.4教材中的练习形式

《长城汉语生存交际4》有其配套的练习册，汉字练习形式主要通过多种多样的练习题型来展示，李绍林（2003：34-39）指出，“在强化质量相同的条件下，强化的数量是习得语言的一个变项，强化得越多习得就越好，抵抗消退也就越有效”。所以汉字练习的形式和数量不应太少。练习册中的练习分为语音、词汇、语法、交际技能和汉字练习模块，各模块之间相互联系又相互独立，因为汉字是形音义的结合体，掌握汉字需要掌握其语音、语义、用法和书写。由前文可知，在专门的汉字练习中，题型包括两类，一是“用偏旁组词”，二是“在田字格中正确书写汉字”，这两种题型体现了汉字构形的理据性和书写的规范性，且题型基础简单，适合学习者当前的汉语水平，有助于降低学习难度，缓解“汉字难”的心理焦虑。

综上，该书汉字教学的编写理念是随文识字、语文一体，汉字编排缺乏系统性和理据性，且没有专门介绍四书知识，忽略了汉字的表意特征。但在汉字的笔画和笔顺教学中，该书利用多媒体教学和配套练习册，体现了汉字笔画的层次性和构形的理据性，便于学习者书写汉字和掌握汉字，且练习方式多样，形音义互相配合。

教材编写建议

刘珣（2000：314）提出：教材編写和选用的原则可以概括为“‘五性’：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。”这“五性”不仅适用于教材的整体编写，也同样适用于汉字教学编写。

第一：汉字教学的针对性：在编写汉字教学时，要确定好教材的使用对象和难度等级，做好分级的准备工作，教学内容要符合大纲的设定和学习者的认知能力及学习目的。

第二：实用性：对外汉语教学的根本目的是交际，汉字教学也不例外，在编写汉字教学时，所选取的汉字应是常用字词。在专门性教材中，汉字选取要具有专门性和学科性，同时注意级别的区分，切忌选取过难的生字。

第三：科学性：汉字教学要符合汉字本身的特点，汉字是表意文字，是形音义相结合的文字，具有理据性。在汉字教学中，一方面要结合多媒体技术以提高教学效率，另一方面要结合最新汉字研究成果，追根溯源地展示汉字的形音义以引起学习者的学习兴趣。

第四：趣味性：汉字是理据性和趣味性相结合的文字，在展示其语义和字形的同时可增加趣味性，如：展示汉字的甲骨文字形，通过动画体现汉字字形的演变等。

第五：系统性：在汉字教学中，可采取部件教学法、语素教学法等不同的教学法，无论哪种教学法都应体现汉字的系统性，在讲解部件的同时扩展相关汉字，掌握汉字部件和整字之间的关系，理解汉字的构形特点。同时，汉字是形音义相结合的文字，在讲解汉字时应兼顾其语音、语义和用法等内容。

结语

李泉（2011：319）认为“教材评估就是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。也就是评估教材的成功之处、失误之处、胜出之处、不足之处，以及该有的是否已有，已有的是否合理、合理的是否创新、创新的是否突出。”本文从《长城汉语生存交际4》的汉字覆盖率、所采取的主导教学法、笔画笔顺教学安排、字词关系的处理和练习方式角度考察其优缺点，并从“五性”即“针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性”角度为对外汉语教材中汉字教学编写提出建议。

总之，《长城汉语生存交际4》结合多媒体技术以提高其笔画、笔顺的教学效率，是其一大亮点，是新时代的教材楷模，也为新时代对外汉语教材编写提出一大考验：如何让技术走进教材。希望本文的研究能对未来对外汉语教材中汉字教学设计部分的编写有所增益。

参考文献：

[1]范昱. 《欧洲语言共同参考框架》对对外汉语教材编写的启示[D]. 西北师范大学.

[2]郝妍琳. 任务型教学法在布隆迪大学孔子学院汉语综合课中的应用[D]. 渤海大学.

[3]李旭. 对外汉语教学基础教材中词语的英文释义——以《长城汉语·生存交际1》为例[J]. 河北广播电视大学学报， 2015， 20（4）：3.

[4]沈新敏. 《长城汉语》多媒体教材与新HSK话题吻合度考察——以长城汉语生存交际一级为例[C]// 中文教学现代化国际研讨会. 2014.

[5]杨君谊. 《新实用汉语课本》与《长城汉语：生存交际》的对比分析研究[D]. 河北师范大学， 2017.

作者简介：叶琴，女，生于1997年3月5日，广东韶关，现为北京语言大学人文社会科学学部2020级课程与教学论专业硕士研究生，研究方向为现代汉语语法。