聚焦美术课堂，提升学生想象力

赵汇敏

摘要：主题式学习是一种全新的学习方式，在小学美术教学中加以运用，能有效改善学生学习的积极性，实现教学的有效性。

关键词：美术课堂;想象力;主题式教学;小学美术。

引言：当前，我国正处于核心素养教育理念的改革浪潮之中，越来越看重小学生核心素养的发展，众多一线教师也在积极的创新和探索着全新的教学模式。其中主题式教学就是一种能够促进小学生美术想象能力发展、核心素养完善的一种有效的教学模式。本文主要聚焦小学美术课堂，通过应用主题式教学来提升学生的美术想象能力，完善美术核心素养，同时促进小学美术教学有效性的实现。

一、主题式教学的内涵及特征

主题式教学是选定某一主题，教师带领学生围绕着这个主题，向着学习目标前进、探究的教学活动，既符合新课改“以人为本”的精神，又满足探究性课程设计与开发的要求。当前我国没有充足的主题课程教材，因此需要教师结合大纲灵活设计。特点有以下几点：第一，与学生生活的联结性。主题式教学强调知识与学习者经验之间的关联统整，故主题式教学主题的定夺并非“信手拈来”，需密切联系学生的年龄兴趣等内容。

第二，时间安排的灵活性。主题式教学模式需要教师和学生针对某一主题进行多维度及不同程度的探讨，不仅需要师生们主观上的钻研探索，还需要客观上时间的加持，再加上主题式学习内容不一定包含在既有的课程规划之中，因此，时间规划的灵活性是其特点。其三，资源通道的多样性。主题式教学多选择具有开发性特质的议题进行探究，也正是该特性决定了主题式教学需要大量资源的支持。最后，学习活动的协作性。主题式教学鼓励学生合作和组内讨论，发散学生的想象力，促进学生形成合作学习的意识和行动习惯，锻炼学生与他人做有效沟通的能力，为将来的社会性发展打下基础

二、小学美术主题式教学的应用策略

（一）开展主题教学，挖掘教学价值

主题式教学关于课程内容的设计是对内容的主题化。有机整合思考理论认为“课程内容主题化的核心价值正在于超越教材知识本身，发掘深教材背后蕴含的价值品格等。”这就要求在开展主题式教学时，要在教材基础上去挖掘关于课程的内在“核心价值”，该价值不能局限在美术技能知识的角度，要寻求能建立公共知识与个体知识相互转化的价值。对此，笔者要基于内容主题化，做出尝试性的教学内容设计。

比如，在我们教学浙美版小学美术四年级《喜气洋洋》的内容时，浅层次教学目标就是为了能够让我们的小学生真正认识和了解到我们这个地区一些民族具有优秀的传统、喜庆风俗之气的节日和文化活动，同时也要搜集和整理一些与喜庆事件相关的美术作品。而深层次教学目标就是为了能够让我们的小学生充分理解这些艺术作品的内涵、使用途及其颜色以及它们的造型和颜色色彩独特等，掌握冷、暖色相互地结合起来的基础知识，同时也要能通过运用多种方法和手段去感受表现出一种喜气洋洋的节日氛围。为了更好地达到实现浅层次的目标，教师们还可以通过组织各种形式开展一系列的有关我国民俗主题体验感知教育活动，让学生在其中寻找到民俗中所蕴含的色彩、图形等内容;为了实现深层次的教学价值，教师可以组织学生完成主题式的实践活动，比如班级共同制作一次“年夜饭”，感知年俗文化的社会性价值，匠人精神，民间艺术的处境，发展，民间艺术中的民族文化“农耕文化”“敬畏自然”等。通过开展主题式教学，学生能体会的更加深刻，也促进了学生自身人文素养的形成。

（二）开展主题教学，培养想象能力

在小学美术教学中，开展主题教学更有助于帮助教师寻找教学的切入点，通过主题概念的引入，渗透了本节课的教学目标和价值取向，为课堂增添活力。

比如，在学习完浙美版小学美术“风筝风筝飞上天”这节内容后，为了进一步强化学生对于风筝的认识，同时锻炼学生的实践操作能力，激发学生的想象意识。教师可以组织学生开展一场名为“风筝飞上天”的主题式设计活动，让学生自主设计和创作一个体现了自己思想特点的风筝。通过组织这场主题实践活动，学生能够基本给风筝扎骨架的技能，运用对称法画出风筝的图案及轮廓，同时通过自己的想象设计、完成了一个美丽的风筝。这不仅充分锻炼了学生的动手实践能力，也强化了学生热爱我国传统艺术——风筝文化。由此可见，开展主题式教学，能够充分培养学生的想象能力，陶冶其情操。

（三）结合主题教学，渗透生命意识

庚子年春，新冠肺炎病毒肆虐，全国人民居家防疫。围绕疫情的认识与防控，基于小学美术学科特点和高年段学生的认知能力、兴趣爱好的基础上，我校充分发挥和利用“互联网+教育”优势，通过网络平台开展了高年段“艺心战役”美术居家主题式教学活动。围绕美术学科素养，培养学生观察生活、体验生活，在生活中发现艺术创作素材的能力，理解生活与艺术的关系。通过主题式教学活动引导学生以积极的心态面对疫情，了解疫情，参与防控，提高美术学科素养。

比如，开展了有关"新冠疫情防控"的一系列主题绘本教学课程，为了能够让我校高年段的学生都能准确、清楚地认识到疫情的发生，我们就借助《我是抗病毒小勇士》等系列的绘本，围绕几个主要问题："这个让很多人生病的病毒叫什么名字？""它是怎么来的？""它怕什么？""它给我们的生活带来了哪些变化？"通过线上的交流后，以对艺术的体验和创作作为形式载体，将防控战役作为主题内容，开展了以主题绘画创作、绘本创编等实践活动为特色的主题课程，引导广大学生重新认识到疫情的防控，同时学会用正确的方式表达自己的思想感受。

总之，在小学美术教学中，教师要重视主题教学模式的应用，创设主题式的教学实践活动和课堂，激发学生参与主题学习的兴趣和热情，完善学生的美术想象能力和核心素养，实现教学的有效性。

参考文献

[1] 朱琴.小学美术在核心素养下的主题式教学策略[J].艺术大观，2018，（103）：254-255.

[2] 翁红珍.小学美术教学培养学生的想象力[J].课程研讨，2016，（04）：167-168.

[3] 王丹.淺谈核心素养下的小学美术主题式教学实践研究[J].小学教育，2018，（03）：257-258.

[4] 徐璐.基于核心素养的小学美术主题式教学设计研究[J].学科教学，2017，（020）：605-606.