核心素养导向下的小学语文分层教学模式研究

张焕丽

摘要：基于新时代下，人们通过不断的分析和研究，核心素养教育理念被提出，同时在教育教学中得到了广泛应用。以核心素养为基础，在语文教学活动中，教师应根据学生的发展需求和认知，实施分层教育模式，设计针对性的教学方案，不断提升学生的思维能力与核心素养。基于此，本文针对小学语文分层教育模式进行分析，以期为有关工作提供发展方向。

关键词：核心素养;小学;语文;分层教学模式

随着教育改革的深化，分层教育模式也随之产生。分层教学是指按照教育部要求的教学大纲，在实际教学中，根据学生的学习能力来划分，采取针对性的授课方式，制定合理的教学目标和计划。所以，在小学语文课堂中，对于学生的指导和管理就应有所区别，无论运用哪种教学模式，其教学目的都是提升学生的实践和运用能力，帮助学生健康发展。

一、基于核心素养下，语文核心素养的构成

语文是小学阶段的一门必修课程，开展语文教学的目的是为了提升学生的思维能力，培养其审美和对于语言的理解以及掌握能力。在教学活动中，教师应帮助学生养成良好的语文核心素养。为了使学生具备这一能力，就要让学生养成良好的学习习惯，让学生掌握学习语文的方法。在阅读文章时，要使学生领悟到文章的主旨思想，感受到作者所抒发的情感，再对其进行总结和反思。同时，在语言构建的核心素养培养中，应让学生具备良好的文字运用能力，了解汉字，进一步掌握文字的特征。在审美能力的核心素养培养中，使学生在学习语言中感受到文字的魅力，领悟到课文中美的规律，充分发挥出学生的鉴赏能力，从而帮助学生塑造良好的人格魅力。

二、联系实际，设置分层教学目标

在小学时期，所有学生都有着自己的优势与问题，比如，一些学生的表达能力较强，有的学生更细心，还有些学生学习能力较强。所以，在教学活动中，应抛弃传统灌输式教学方式，结合学生的具体情况，设置分层教学目标。通过这种教学活动，使学生全身心的投入到课堂当中，将教学目标落实到位。比如，在《杨氏父子》一课中，这篇文章属于文言文，而处于小学阶段的学生学习这节内容存在一定的困难，很多学生比较感兴趣，能够快速理解文章的内容，而少部分学生学习起来比较吃力。为此，教师应根据学生的理解与认知能力，设置教学目标。对于学习吃力的学生来说，教师要为其讲解相关的历史故事，调动学生学习的积极性，找到学生的兴趣点，帮助学生将学习内容进行分化，了解与文言文有关的基础知识。对于有兴趣的学生，要求学生在理解知识的基础上，对课文进行深入分析与研究。通过对教学目标的研究，实施分层教学，让每个阶段的学生都能得到提升，减少学生之间的差距，提升教学水平和效率。

三、结合学习程度科学分析，保证学生均衡发展

众所周知的是每个学生都存在很大的差异，不同学生所擅长的学科也有所区别。就小学语文而言，可能女生的语感会优于男生。即便好學生会带动能力差的学生学习，然而，也会导致好学生的学习效率受到影响。因此，在教学活动中，教师要采取新型的教学方式，让同等水平的学生共同学习，和同等水平的学生合作，为学生提供展示自己的平台，以便于培养学生的核心素养，通过这种分组学习的方式，提升学生学习的质量，构建高效语文课堂[1]。

比如，教师要将学生分为几个小组，每个小组由四名学生组成，小组内的成员语文水平要基本一致。在《小英雄雨来》一课中，教师要为学生布置一个学习任务：雨来为什么会被称作英雄？雨来身上的哪个特点最值得学习。之后，再为学生留有足够的讨论和分析时间，每位学生都要抒发自己的看法。在讨论后，教师要在每个小组挑出一名学生，叙述一下讨论的结果，最后教师要对这节课程进行总结。通过这种分小组教学的方式，达到互补的学习效果，让学生在学习中得到全面发展[2]。

四、深化分层授课观念，建立高效语文课堂

若想提升语文教学的质量，就应做好备课工作。并且，教师应掌握学生的学习情况和语文水平，再对学生进行层次的划分。深化分层教学的理念是构建高效语文课堂的基础和前提，两者的结合会促进语文教学的健康发展，让所有学生都能结合自身的情况进行合理的学习。所以，教师要将德育观念渗透到分层教学当中，全面提升学生的语文成绩和德育文化[3]。

比如，教师在备课过程中，应将分层教学理念作为备课的基础，同时将核心素养渗透到教学活动中。在《巨人的花园》一课中，教师应提前备课，准备与文章有关的问题。在提问时，若布置的问题比较难，就提问一些能力较强的学生，若问题设置得比较简单，就提问一些能力较差的学生。这样学生在回答时，都能得到和自己学习情况相对应的问题，由此，不光能调动学生的主动性，还能使学生积极参与到提问环节中，提升学生的学习质量。

五、作业设计分层教学

在课堂作业布置时，要坚持统一的原则，作业内容设置要具有一定的基础性。对于课外作业来说，实施分层教学。还应根据学生的学习情况来制定，主要包括基础型和普遍型以及拔高型。在作业设计分层教学中，教师应将作业批阅标准纳入考虑范围，对于基础型的作业来说，应严格审查，注重内容的精准性。就普遍型和拔高型作业而言，需要设置一些有难度的题目，引导学生深入研究和分析，并发表自己的看法，审批标准应适当宽松，答案可不一致，但必须有采分点，其中还要有真实的理解。

结束语：在小学语文课堂中，教师应根据学生的差异，实施分层教学，保证班级内的所有学生都有所进步。由于小学生的年龄较小，其认知与学习能力都存在很大区别。为此，教师要根据学生的具体情况，设计针对性的问题，开展作业设计分层教学，深化分层授课观念，建立高效语文课堂，根据学习程度科学分析，保证学生均衡发展，合理引导学生，为学生带来不一样的学习体验，使学生具备良好的自主学习能力，提升教学水平。

参考文献：

[1]郭睿. 针对学生差异做好分层教学——"分层教学"在高年级小学语文教学中的实践研究[J]. 新课程，2021（8）：180.

[2]叶玲玲. 基于核心素养导向下的小学语文分层教学研究[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020，14（27）：127.

[3]黄维刚. 小学语文课堂教学中分层教学法的应用[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（8）：225-226.