让故事走进孩子心灵

钱丽前

摘要：故事是语文教材的重要有机组成部分，在小学语文课堂教学中能够发挥出更为奇特作用。在小学语文教学过程中，将故事教学法应用其中，能够突破传统刻板的教学弊端，还能够通过故事走进孩子们的心灵，增强小学生对语文学习的兴趣，从而调动小学生学习语文的积极性和主观能动性。

关键词：小学;语文;故事教学法

引言：当前，在小学教育阶段，语文教学是其主要的基础学科，但是由于小学生年龄偏小，对语文学习缺乏明晰的认知，又受到传统刻板教学方法的影响，小学语文教学主要通过学生们的死记硬背接收大量基础知识，这种被动的教学方式势必会降低小学生的学习积极性和学习热情。对此，作为更为生动、形象的语言形式，故事教学法在小学语文初级阶段教学起到了很大的促进作用，让语文知识更富有趣味性，让语文教学课堂更加轻松愉快，为小学生营造了更为宽松的学习氛围，切实提高了小学语文教学的质量。

小学语文教学是语文教育的基础阶段，对提升小学生终身成长和审美意识有着重要意义。所以提高小学语文教学质量是当前语文教师研究的重要方向。笔者通过多年的从教经验得出，故事教学法是小学语文教学的重要辅助方法之一，对走进孩子们的心灵，增强学生学习语文兴趣，提升语文教学质量有着重要的促进作用，对故事教学法的应用具体分析如下四个方面。

一、故事导入，引发学生学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”在小学语文教学的首要环节中，如何能够巧用导入法让学生产生兴趣是重要的提前条件，让导入新课的方法能够迅速集中学生的上课注意力，培养他们认真听课的习惯，从而对语文新课产生浓厚的兴趣。对此，运用故事导入新课，从故事中引发学生的问题、启发思考、制造悬念，从而吸引学生的注意力，让学生达到最佳的学习状态，从而激发学生的学习兴趣。

例如：在刚接手一年级的时候，面对乱哄哄的六十人大课堂，教师切不要急于讲授新课，而是从一个故事入手，“同学们，想听故事吗？”，通过提问方式瞬间让教室安静下来，“想听故事，首先要用好的姿势去听，书桌要干净整洁，手里不可以玩东西，身体要端正，小耳朵要竖起来认真听哦！”通过诙谐幽默的话，让学生端正学习态度，引发对故事的好奇心，然后将与新课有关的短故事引入新课内容，从而提升小学生对新课学习的兴趣。

二、故事穿插，活跃课堂氛围

为了消除小学生学习语文的枯燥感，调动学生对语文学习的热情和积极性，语文教师可以将故事穿插其中，培养小学生的专注力，激发学生的阅读的热爱，让语文课堂焕发生命的活力，营造良好的课堂氛围。

例如;在小学语文教学中，语文教师可以适当的穿插民间故事，通常民间故事有很多包含许多人生哲理和处事信条，让小学生在聆听民间故事中，从感性的体会上升到理性的感悟，如《九斤姑娘》、《巧姑妙答》、《夸父追日》等等，让小学生在民间故事题材中学会为人处事的道理，提高学生语文素养。

例如：在学习汉语拼音时，教师为了让小学生能够识记ü与j、q、x、y拼读须去掉两点的规则时，可以自编小故事“小ü是一个胆小懦弱的人，为了掩盖住自己的缺点，常常带着一副眼镜示人，一天小ü在走路中突然被一个篮球打掉了眼镜，j、q、x、y四个小朋友为了表示歉意，热情邀小ü一起打篮球，在欢声笑语中小ü与他們结交了很好的朋友，再也不用带眼镜掩盖自己的怯弱了”。自此小学生在穿插的故事中牢记了语文拼音的知识点，提高了小学生的学习积极性。

三、故事编读，提高学生写作能力

由于小学生的知识积累和生活经历薄弱，导致作文写作一直都是小学生的弱项，也是困扰语文教学的一大难题，同时传统的固化教学模式，将小学生的思想禁锢在某个范围内，导致小学生一看到作文题目就无话可说，视作文为畏途。对此，为了打破写作窘境，语文教师可以巧用童话故事，抓住学生们创造力和想象力，让学生们无拘无束的方法想象，想写什么就写生命，只要语句通顺即可，教师在从旁辅助过程中要不断给予鼓励和支持，增强小学生写作的自信心。

同时，语文教师还可以采用编故事练习的方式提升写作能力，教师可以在班级读一些故事，如《神奇的校车》、《木偶奇遇记》、《逃家小兔》等，在读完故事后，让学生进行故事拓展，进行读编故事练习，这样在提升学生的想象力和表达能力的同时，还增强的孩子们的写作兴趣，为今后的写作打下良好的基础。

四、故事点评，提高学生演说能力

小学低年级学生具有极强的表演欲望，语文老师可以对教材进行重组和整合，积极合理的开发课程资源，巧用故事性教材，为学生提炼出故事梗概，通过小话剧的形式让部分小学生表演出故事情节，剩余小学生作为小评委来评判和分析表演者，这样更能够让小学生在不知不觉中受到教育，还能够更为准确的把握到故事中的任务性格。

例如：《狐狸和乌鸦》一课时，语文教师组织学生踊跃参演故事中的角色，在教学实践中彰显出故事人物狐狸和乌鸦的旺盛的生命力和不容低估的人物特性。最后总结时让同学们对表演者进行点评：“演狐狸的同学没用利用眼睛的灵动表现出狐狸的狡猾”、“演乌鸦的同学在找到一片肉后炫耀自己的表情不够到位”、“旁白表演者语言比较生动，口齿伶俐”等等，通过故事的情景演绎，让表演者和点评者都会收益颇丰，切实提高学生的演说能力。

结束语：

总之，故事教学法是小学语文教学的创新举措之一，既符合了当前小学生年龄特点，满足了孩子们对故事的好奇心和内心诉求，有效提升了小学生对语文学习的兴趣，又符合我国教育体制改革，改变了传统教学的弊端，尊重了小学生在语文教学活动中的主体地位，充分调动了小学生参与语文教学的积极性，通过巧用故事，让小学语文学习拥有更为广阔的天空，满足了对小学生素质教育的目标要求。

参考文献：

[1] 张婷;;故事教学法在小学语文教学中的应用[J]; 知识窗（教师版）;2021年01期

[2] 孙涛;;浅谈故事教学法在小学语文教学中的应用[J]; 中华活页文选（教师版）; 2020年10期[3] 周敏;;故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究[J];考试周刊;2020年10期

[4] 陈玉刚;;简析故事教学法在小学语文作文教学中的实践[J];家长;2020年08期