小学低段“随文识字”的几种形式探讨

王治

摘要：在新时代教育改革的背景下，多种现代教育模式涌出。语文是各个学科的基础，语文可以提升学生的理解能力，提高学生与人沟通的能力，为学生成长奠定基础。“随文识字”针对低年级小学生而言更具有实用性，能为语文的进一步学习打下良好基础，提高学生的阅读能力，提升低年级小学生对语文的兴趣，提高语文学科素养。

关键字：小学低段;随文识字;形式探讨

一、小学低段开展“随文识字”的意义

（一）通过“随文识字”可以提高低年级学生的识字兴趣

由于小学语文低年级的课文更具有故事性，同时有大量的插图，读起来郎朗上口，适合低年级的小学生认知水平与能力，所以教师在教学过程中，小学生通过随文识字可以使学生联想故事与图片，更能提高小学生的认知能力与兴趣。

（二）通过“随文识字”可以不断加强字的理解和记忆

低年级小学生初步课堂，注意力不能长时间集中，又是好玩的年龄，传统教学填鸭式的教学模式，对低年级小学生而言具有一定的难度，反而会降低小学生的学习兴趣，学习态度也会不端正[1]。“随文识字”可以很好的避免这一点，郎朗上口的课文使小学生更容易理解课文，通过反复诵读不断加深记忆，小学生通过整篇课文结合上下句可以猜测字的含义，通过拼音也可以认识生字，增加小学生的阅读和识字量，小学生通过“随文识字”可以提升自己的理解能力，不断加深记忆。

二、小学低段开展“随文识字”的必要性

首先，小学低年龄段开展“随文识字”更符合小学生的成长规律。低年龄段小学生开朗活泼，注意力集中时间较短，由于年龄段对认知处于懵懂期，学习能力处于初步发展阶段，针对传统教学模式，小学生不能很好理解汉字的意义，在认字水平上无法做到长时间记忆，所以教师在教学上质量不高，小学生的学习效率也差，所以教师通过开展“随文识字”顺应教育需要，小学生通过课文，图片，语言环境等加深小学生的识字兴趣和能力很有必要[2]。

其次，小学低年龄段开展“随文识字”可以降低小学生识字的难度。我国汉字历史悠久，现代汉字是从甲骨文、小篆、隶书、草书、楷书等演变而生，观其历史可以发现汉字数量多，部分汉字结构复杂等，对于低年龄段小学生而言，对汉字的理解和記忆较为困难。小学生通过“随文识字”可以结合上下文了解汉字的音、行、义等，同时“随文识字”将不同年龄段的汉字合理规划，提高学生认知水平，降低学生学习汉字的难度，促进小学生的发展。

三、小学低段"随文识字"的几种形式

（一）通过拼音朗读并读准字音识字

低年级语文课文配有拼音，学生通过拼读拼音能够朗读课文，教师应强调学生通篇朗读，通过拼音强化生字，加深记忆，同时教师应该强调读准字音，读准字音对学生以后学习打下良好基础[3]。例如语文一年级上册《青蛙写诗》，教师带学生通篇朗读，并把学生停顿的地方教学生圈一圈，把生字或者不熟悉的字如“青蛙”“蝌蚪”“诗”等生字教学生圈起来，再朗读时重点关注，加深生字印象，同时关注学生的汉字读音是否标准，如“说”“沙”“诗”“串”“成”等字是翘舌音，如学生出现平翘舌不分时应该及时纠正。

（二）通过实物识字

教师应该通过课文和实物相结合，帮助学生识字，不断加深强化记忆，如一年级上册语文《小书包》，书包和文具是学生每天都可以接触到的学习用具，教师可以在课上通过谜语来带入课文，调动学生的好奇心，如教师问学生什么东西买来的时候是平的，用的时候是尖尖的，可是用一用就秃头了呢？学生回答铅笔。再问什么东西像糖还不是糖，有圆形也有方形，能帮你改错字，还不怕自己脏呢？学生猜橡皮。通过谜语调动学生兴趣，同时朗诵课文，并让学生列举自己的文具都有什么，在课文里圈出来，将学生的实际接触物与汉字结合，既能调动学生的好奇心，又能帮助学生强化记忆，帮助学生识字。

（三）通过课文语境，理解字含义

在学生熟练朗读课文后，教师应该结合上下句，分析字义，帮助学生理解课文，对以后文章分析奠定基础。如二年级上册语文《葡萄沟》，在学生熟练掌握课文后，教师帮助学生理解词的含义，如“茂密”“五光十色”“热情好客”，学生通过上下句可以很好的理解茂密是指草木繁盛，五光十色指颜色艳丽，热情好客指非常热诚的招待客人，熟读课文其义自见，学生可以自行造句加深对字的含义，丰富学生语言，帮助学生理解并加以运用，为以后语文学习奠定基础。

（四）分析字特点，提高识字能力

低年级小学生识字量大，这对低年级小学生而言还是有一定难度的，所以教师在授课时帮助学生分散识字，比如字形分析，同音字分析，反义词和近义词分析，以及多音字等，通过课上逐渐渗透，可以帮助学生扩展识字能力[4]。如课文《树之歌》，“杨”“桐”“桦”“枫”“松”等汉字，教师可以引导学生观察汉字的偏旁部首，了解汉字特点，再如“高”“壮”等汉字教师可以引导学生想想反义词是什么？学生会想“矮”或者“低”“瘦”或者“弱”等，在了解本章节生字情况下，帮助学生扩展了识字量，有利于学生快速提高基础知识水平，同时增加了学生的阅读能力，提高了学科的综合素养。

结束语：综上所述，在小学低段“随文识字”教学模式符合学生的生长规律，能够提高小学生的学习兴趣，降低了小学生学习生字的难度，小学生通过拼音拼读并读准字音，以及实物与汉字相结合，通过语句分析字义与字特点，可以加深对生汉字的理解能力，并且有效的拓展学生的识字量，提高学生的学习效率，为学生未来发展奠定基础，提高学生的学科素养。

参考文献：

[1] 陈维霞. 提高小学低年级阅读教学中随文识字有效性的策略研究[J]. 科技资讯，2020，18（30）：123-124，127.

[2] 徐海玲. 探究小学语文中段随文识字教学方法[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（15）：29-30.

[3] 吴艳芳. 小学语文随文识字教学方法探讨[J]. 中外交流，2019，26（19）：250-251.

[4] 禹晶晶. 小学语文随文识字的教学策略研究[J]. 科技资讯，2020，18（9）：123，125.