借古鉴今 古为今用

马园萍

议论文是高中学习中一种最常见的写作类型，议论文具有观点明确、语言精练、有严密的逻辑性的特点，而高中学生社会阅历浅、思维简单，高中生的议论文写作往往出现思维单一，论证缺乏逻辑性，说理缺乏力度的问题。

语文课本是学科专家们投入了极大精力，经过数十年、几代专家的研究，集体智慧的结晶，选择的文章内容大都有经久不衰的生命力，是民族文化的瑰宝。语文课本是宝藏，我们不仅要把语文课本当作经典的阅读素材，学会阅读，更应该把它当作写作的范本，有意识地借用模仿，激发学生的写作灵感，让学生学会写作。部编版语文课本文选择的内容学样式丰富，其中选择的古代议论文更是多样而经典，用心学习揣摩这些文章，可以让学生的议论文说理逻辑性强，深刻而又力度，正所谓“他山之石，可以攻玉”。

一、观点明确、语言精练，言之有力

部编版课本上册所选课文《劝学》，作者荀子开篇就提出中心观点“君子曰：学不可以已。”开门见山说明学习的重大意义，言语掷地有声;韩愈的《师说》也是同样，开篇第一句便是“古人学者必有师。”托古言事，话语铿锵有力，开篇摆明自己的观点;再到下册苏洵经典的政论性文章《六国论》更是一上来就是“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”阐明作者认为的六国破灭原因，观点明确，毫不拖沓，读来让人顿觉力透纸背。

学习语文课本中经典的古代议论文，细心体会、总结，学生会发现古人经典的议论性文章大都开篇就阐明自己的观点，且语言精练，言之有力。在学生学写议论文的过程，教师应反复强调这一点，让学生在平时习作中多加重视，议论文开篇不能芜杂，应开门见山提出中心论点，语言应尽量简洁而又力度。

二、论证方法丰富多变，论之有力

《劝学》在第一节提出中心论点后，第二节采用正面设喻的论证方法，从“青”“冰”两个比喻，说明客观事物可以改变、提高，比喻人可以通过学习，取得进步，到輮“木”为“轮”强调后天的重要性，又用“木受绳则直，金就砺则利”作结，阐明了学习的重要性，有力地论证了中心观点：学不可以已。第三节反复设喻，连用五个比喻：“登高博见”“登高而招”“顺风而呼”“假舆马者”“假舟楫者”，说明善于利用外界条件的重要性，顺理成章得出了“君子生非异也，善假于物也”的结论。第四节使用比喻论证、正反对比论证的方法，说明学习要积累、坚持、专心。

《师说》在第一节提出中心论点，简要说明老师的作用、从师的原因、从师的标准后，第二节主要采用了三组对比：1、“古之圣人”与“今之众人”做法的对比2、“士大夫爱其子”与“于其身”做法的对比3、“巫医乐师百工之人”与“士大夫”的做法对比，通过正反对比论证的方法，讽刺了当时社会轻视师道的风气，批判性强而有力，引人深思。第三节主要运用了举例论证和引用论证的方法，举了古之圣人“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”的例子，引用了孔子名言“三人行，则必有我师”，有力论证了中心论点“古之学者必有师”。

《六国论》在第一节提出中心论点和两个分论点后，第二节主要采用对比论证的方式，将“较秦之所得，与战胜而得这，其实百倍;诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍”相对比，得出“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”的结论;又将诸侯祖先取得土地的不易与诸侯失土地如弃草芥相对比，说明秦国欲望得不到满足，“奉之弥繁，侵之愈急。”又采用引用论证和比喻论证的方法，说明用错误的方法去消除祸患，只能使祸患更加严重。第三节采用事实论证的方式，从齐、燕、赵三国破灭的结果分析三国灭亡的原因，有力地论证了其第二个分论点“不赂者以赂丧”。

以上经典古代议论文，均论证方法多样而富有变化，学习语文课本中经典的古代议论文，认真总结、反省，提示学生在论证中应采用多样的论证方式，加上合理安排、精心构思，能够很好地增加论证的深度，使文章的论证严密而又有力。

三、论证结构逻辑严密，证之有力

《劝学》全文围绕“学不可以已”的中心论点，第二节指出学习的意义，学习可以改变自己、发展自己、提高自己;第三节分析学习的作用，其作用在于学习可以弥补自己的不足，让自己发展得更好;第四节在说明要达到这样的目的，学习时就要积累、坚持、专心。在部编版教材下册中的《谏太宗十思疏》采用的也是这种层层增进的结构方式，第一节先提出中心观点：君主当思“居安思危，戒奢以俭”，第二节论述为什么思，第三节写思什么。两篇文章条理都十分清晰，论述逻辑严密，层层递进，论证有力，属于层进式的结构方式。

《师说》和《六国论》两篇文章的大致结构相同，都采用了分论点的方式，属于并列式的结构。《师说》在第一节提出中心论点“古之学者必有师”后，在第二节和第三节提出两个分论点，第一个分论点：“师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！”批判了当时轻师的社会现象;第二个分论点：“圣人无常师。”引用圣人從师的态度，进一步阐明了从师的必要性和重要性，最后一节写明了本文的写作缘由。《六国论》也是第一节提出中心论点，不同于《师说》的是，《六国论》第一节还直接提出了本文的两个分论点：“赂秦而力亏”和“不赂者以赂者丧”，第二节和第三节分别围绕两个分论点加以论证，第四节和第五节是总结全文，呼吁统治者以史为鉴，点明写作目的，借古讽今。两篇文章结构都很完整，与《劝说》不同的论证结构产生了不同的论证力量，引导学生稍加区别，就可以体会到他们的不同，能够让学生加强理解。

我们在议论文的写作中可以发现，现在的议论文大致还是以上两种结构，让学生在学习过程，细心体会，比较异同，不同可以增加感受，而且在写作过程加以模仿、练习，可以增强学生议论文写作结构逻辑的严密度，让论证更有力度。

语文课本中的课文应当是我们学生写作的“源泉”，为我们提供了丰富多样的写作素材。学习课本中经典的古代议论文，揣摩这些文章提出论点的方式，论证的方法，论证的结构，可以让学生文章的观点更加明确，增强论证逻辑的严密度，让论证变得更为有力而深刻。