新媒体技术和《幼儿教师口语》的融合策略分析

摘要：为了能够更好的让《幼儿教师口语》课程教学与信息化技术相融合，教学中，教师需要去探索全新的教学模式，让教学方法进行革新。比如在课程教学中去使用新媒体技术，这是一种将课程教学与信息化技术相融合的做法之一。通过新媒体技术，不仅能够丰富《幼儿教师口语》教学过程中的教学内容，也提高了教师的授课效率，让教师能够留出更多的时间让学生在课堂上进行教学创新实践，让学生能够成为课堂上的主体角色。

关键词：新媒体;学前教育专业;幼儿教师口语;课程创新

引言

《幼儿教师口语》课程包括普通话语音训练、一般口语交际概述、一般口语交际的基础训练、一般口语交际的技能训练、幼儿教师职业口语概述等多项内容。在对《幼儿教师口语》教学内容进行构建的过程中，学校需要全面注重针对学生知识理论的实际应用教学，全面打破在过往教学工作中知识理论与实践相脱离的教学状况。相应的教师在对学生进行教学的过程中，需要对现有的《幼儿教师口语》课程内容进行持续的优化和整合，确保学生能够更加容易的接受相应的课程知识，同时结合相应的课程知识，开展实践的教学。《幼儿教师口语》教师在相应的知识讲解过程中，将每一个知识点进行细致的讲解，尽可能将理论知识与各类学科相互衔接。同时采取“理论+实践”的教学工作形式，帮助学生一边学习理论知识，一边进行相应的实践应用。在对应的实践理论教学过程中，教师需要根据具体的《幼儿教师口语》教学需求来对理论教学以及实践教学的先后进行排配，确保相应的教学工作能够达到课程教学目标。

一、传统《幼儿教师口语》教学面临的问题

在《幼儿教师口语》课程体系中，包括了主要内容包括发声方法训练、朗诵与演讲训练、儿童故事讲述与儿歌诵读训练、幼儿教师职业口语训练等多项内容，对于综合教学质量要求比较高，有待深入研究和探索。对于《幼儿教师口语》教学来说，教学理念和形式的固化，已经严重阻碍了课堂教学的发展。由于教师对《幼儿教师口语》课程专业把握不清，业务能力较弱，使得教学气氛低靡，学生互动性差，甚至会出现学生逃课和缺课的情况。针对这些现象，教师必须要从自身课堂教学理念的应用和形式的选择上找原因。在《幼儿教师口语》教学理念的深化和应用上，教师没有深切理解《幼儿教师口语》课程教学的目的，以及对学生培养的专业要求，忽视对学生兴趣和未来发展的关注。兴趣是提升《幼儿教师口语》教学效果的关键所在，如果教师一味的照本宣科，没有顾及学生的学习需求，就会极大的降低课堂教学的趣味性。尤其是一些教师喜欢选择刻板的教学模式，不擅长调动学生的学习积极性。大多数学生都不愿意参与到这样的课堂学习之中。

在《幼儿教师口语》教学形式的选择上，教师也没有顾及到学生的感受，以传统的教学法为基础，没有有效的应用多媒体和网络信息技术，课堂教学不仅效果不明显，而且极易触发学生的抵触情绪，让学生在《幼儿教师口语》课堂上处于被动接受的状态，无法有效的学习相应的知识。由于学生对于《幼儿教师口语》教学内容不感兴趣，以及教学水平的不达标，会造成课堂活动受限、课程知识传播不力的后果。师资配备的关键在于教师的培养。只有具备教学水平精湛，责任心强的教师，才能够确保《幼儿教师口语》教学获得应有的效果。基于此，深入分析《幼儿教师口语》教学存在的问题，对于提升学生的综合学习效果具有重要意义。比如说，在《幼儿教师口语》教学中常常只关注传统语言，而对于肢体语言等则容易造成忽视，巧用肢体语言肢体语言是幼儿教师必不可少的一项技能，通过身体各个部位的动作表达出自己的喜怒哀乐等情绪，而面部表情也可以把这些心情表现得淋漓尽致。一个手势，一个眼神就可以暗示幼儿，让幼儿心领神会。

二、新媒体技术与《幼儿教师口语》教学的融合策略

探索《幼儿教师口语》课程创新的多样化形式，对于提升綜合教学效果具有重要意义，通过探索新媒体技术与《幼儿教师口语》的有机融合，有助于不断提升课程综合教育效果，构建现代教育体系。作为教师，要认识到现代《幼儿教师口语》课程的发展趋势，创新新媒体技术应用形势，不管是在内容和形式上都进行积极的创新，最终提升《幼儿教师口语》综合教育效能，适应当前幼儿教育改革发展趋势，提高综合教学水平。

（一）实现新媒体技术资源的优化利用

《幼儿教师口语》教学面临的受教育者具有成熟的心智和较强的认知能力，因此在对信息进行处理的时候，学生能够以主动的态度，积极的解决问题。教师必须要在应用媒体和网络技术的时候做出恰当的选择。面对形形色色的网络和媒体信息技术，教师在选用《幼儿教师口语》教学方法的时候，必须要考虑到课程教学的需要和学生认知需求。针对一些特殊的群体，必须要应用实践性更强的网络技术手段。在选取网络信息资源的时候，教师要考虑到学生对《幼儿教师口语》课程的接受能力，以及在设计课程过程当中可能会出现的难点。结合这些问题，教师才能有效把控课堂教学的基本方向，为学生选取适宜的网络资源。

比如说，在开展“一般口语交际的基础训练、一般口语交际的技能训练”部分教学的时候，这部分内容主要是为学生夯实幼儿教师口语基础，教师可以利用网络课堂平台，在课堂上为学生选取播放名师的示范视频，让学生更好地理解内容知识，通过强化交际基础训练与口语交际技能训练，让学生在未来的幼教工作中能够更加得心应手。

（二）利用新媒体技术丰富教学内容

要想提高新媒体教学的效果，就必须从核心素养角度出发，设计基本的《幼儿教师口语》教学环节，丰富《幼儿教师口语》课程教学的内容。从新媒体案例入手，教师就能够将《幼儿教师口语》教学内容与实践活动相结合，提高《幼儿教师口语》教学的效果。学生的主体地位是《幼儿教师口语》教学必须要重视的问题，学生在案例教学中应是以参与者的身份出现的。教师作为案例的选择和设计人对学生的引导需要具备一定的科学性。为了让新媒体技术教学更能满足学生的需要，教师需要对学生的具体情况进行分析，通过课堂提问、课堂作业和阶段检测的方式了解学生可能存在的问题。在这一过程中，虽然教师是《幼儿教师口语》教学框架的构建者，但是所有的出发点都是学生。由此可见，学生的主体地位应始终伴随课堂教学的进程。

比如说，对于“幼儿教师教学口语训练”，可以利用网络选取素材，然后让学生通过网络平台提交自己的微课作品，也可以适当进行课程实践演练，更好地提升学生的综合口语运用能力，提高新媒体教学效果。幼儿教师面对的是幼儿，这就要求教师说话时要严谨有序，避免说出的话前后矛盾。具体来说，某教师在表扬幼儿时说，今天表现最好的是某某、某某和某某。“最”表达的意思是独一无二，只有一个才是最好，而教师说出这么多幼儿的名字，起不到鼓励和榜样的作用。

（三）注重教学理论与教学实践相结合

《幼儿教师口语》课程对学生语言和思维能力的培养都有极大的好处。在《幼儿教师口语》教学中，教师要充分利用媒体和网络技术，践行理论与实践相结合的教学策略，通过媒体和网络技术拓宽信息输入的渠道，让学生在快乐的氛围下进行自主性探索。同时，也应该利用网络和多媒体信息技术将这种学习的范围逐步扩大，延伸到学生的日常生活之中，让学生能够在生活中借助相应的学习软件，进行系统的学习，巩固课堂上学习的知识，提高自己的语言表达能力。通过这样的方式，学生可以进一步掌握课堂教学中的重点和难点，为自己营造更好的成长空间。

比如说，在开展“幼儿教师职业口语”内容学习的时候，这时候就要引导学生，既要发挥幼儿教师专业口语的专业化特点，避免过多的大白话，这样可以对幼儿形成良好的示范作用，同时，也要结合日常应用场景实际，贴近孩子的实际生活，这样更有利于提升教育的灵活性。

（四）注重结合学生的实际学习需求

在新媒体教学实践中，对于《幼儿教师口语》教学体系的设定，不仅要考虑《幼儿教师口语》教材中的教学内容，还需要考虑学生的需要。学生在课堂教学中发挥着主体的作用，因此学生身上所反映出的问题和情况，能够给教师的教学带来极大的指引。《幼儿教师口语》课程的教师要对学生的学习状态进行细致的观察，明确学生在学习中遇到的困难以及可能存在的阻碍。从实际情况出发，也要考虑学生对于知识的接受能力和水平。基于此，教师在进行多媒体信息化教学目标设计的时候才能有的放矢，提高《幼儿教师口语》教学目标设计的科学性和有效性。

从目标设计角度来说，教师如何完成教学任务是一个重要方面，另一个重要方面则是学生在课程学习中如何依据教师的教学目标，收获知识，学会使用课本上的内容。这种教学相长的思路可以提高《幼儿教师口语》教学的有效性，帮助教师把握课堂教学的节奏，最终实现课堂教学能力的提升。因此，教师在设计新媒体教学目的的时候，既要考虑学生的基本水平，又要考虑学生的学习需求，从学生角度出发，让学生充分的参與到《幼儿教师口语》学习中来。

结语

综上所述，互联网技术的发展与应用给《幼儿教师口语》教育带来了更多的选择。在错综复杂的网络环境下，如何转变学习思想，提高《幼儿教师口语》教学对学生发展的需要。据此，必须要充分利用多媒体和网络信息技术改革教学模式，创新《幼儿教师口语》教学方法，从教育本质出发，让大学生能够在意识到学习趣味的基础上，更多地获取专业化的幼儿语言知识。

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作者简介：邓友华（1967.04-），女，汉族，湖南常德人，文学学士，副教授，研究方向：学前教育幼儿教师口语能力研究

课题项目：本文系2019年湖南省科学研究项目《新媒介视域下学前教育专业学生职业口语能力的培养研究》（项目编号：19C1732）的阶段性成果之一