探究高职院校融媒体教学模式

摘要：2020年以来，福建省高职院校广泛开展线上教学，为融媒体教学模式的探索提供了有益实践，漳州理工职业学院运用智慧职教教学平台，开设《图文组版》课程，在教学实践中探究在该模式下的教学策略。

关键词：融媒体教学 高职院校  教学模式

一、《图文组版》课程概述

《图文组版》课程是我校一门理实一体化课程，通过理论与实践教学，要求学生掌握排版软件Adobe inDesign和方正飞翔的功能和方法，使学生能够利用这一软件进行图文的编排设计，并掌握排版处理的综合应用能力，以此达到从事平面排版工作的要求，这为学生从事平面设计、印刷出版领域工作的奠定基础。本文以此门课程为例，探索融媒体教学模式，展开线上与线下相结合的教学模式探究。

二、構建融媒体教学模式

研究表明，混合式教学经历三个阶段，一是90年代末-2006 年从技术视角探究的技术应用阶段，二是2007-2013 年从教师视角出发的技术整合阶段，三是2013年以后至今以学生视角探究的“互联网+”阶段。[ ]  “融媒体”这个概念是在传播学领域被首次提出，“融媒体”指的是利用互联网这个载体，把广播、电视、报纸等不同媒介整合，从而达到“资源通融、内容兼融、宣传互融、利益共融”的新型媒体。”[ ]融媒体教学模式实质上运用“融媒体“理论，在“互联网+”阶段混合式教学的创新。如今，融媒体的跨学科研究已经运用到教育当中，对教学改革产生影响，因此，区别与传统的课堂教学模式，运用融媒体教学模式教学是大势所趋。

三、融媒体教学模式的运用

1、基于互联网平台的教学模式

本文提出融媒体教学模式，即综合运用各种媒介来整合课程资源、改进教学设计和教学方式、融合线上教学与线下教学的混合式教学模式。在特殊期间，学校组织全校教师开展线上教学，以智慧职教平台作为媒介教学，《图文组版》是其中建立的一门课程。那么，如何进一步线上教学呢？首先，教师在智慧职教上建立该门课程的网络课程资源。课程资源建设是教学平台上整合学习内容的重中之重，因为建设了专业平台课程及资源库，能满足学生在自主学习过程中更加方便快捷地找到自己需要的学习材料。但是，问卷调查显示，29.63%%的师生对目前使用的教学资源满意程度一般，认为可利用资源参差不齐，缺乏交互性功能等。因此，亟需对教学资源加以整合。课程资源来源有二：其一是引用国家资源库，其二是校级建立的课程资源，无论是选用国家资源库，还是教师制作微课、录课、上传课件，都要经过认真制作，筛选符合高职院校学情、学生特点、教学目标的课程资源，再通过教学平台，推送有关本门课程版式设计的理论知识，包含有录播课、课件、动画等等视听资源，对于不甚理解的知识点，学生可以不限时间和空间反复观看学习，直到完全理解版式设计的知识点。

2、任务驱动式的教学模式

在课前，教师需优化教学设计。教学环节设计充分体现一堂课的教学过程，如《图文组版》课程围绕一条主线，一个教学任务，环环相扣、层层推进地引导学生。传统课堂的教学设计与融媒体教学模式的教学设计有所不同，教学手段重在合理高效，不同教学材料可以用不同的方法手段展现，转换教学方式。其中，信息化教学设计突出线上与线下交互过程与综合使用信息化教学，达到以学习者为中心，体现“做中学、学中做”。但是，由于部分学生自学能力不足、自觉性较差、敷衍了事，只签到未学习的情况。因此，在教学设计上，线上教学不能仅仅在教学平台上推送课程资源，需要使用直播辅助教学，以此督促学生时时在线，跟随教学进程上课。教师运用腾讯视频或者叮叮等直播平台，在情景化教学，下发学习任务，引导学生完成任务。同时，教师运用微信群、QQ群等社群答疑与督学。

3、课堂教学与自主学习融合的教学模式

在课堂讲解后，教师在融媒体教学平台上布置《图文组版》课程扩展性的知识点和案例，学生到教学平台上加深理解知识点，扩展知识面。形成线上教学——线下指导——线上再巩固的模式，融合发挥优点，弥补不足。[ ]待《图文组版》线下教学时，每位学生线上学习的掌握情况大不相同，教师先对学生线上学习成效进行考核，在考核基础上分析学生掌握知识层面，查缺补漏，并能把控教学进度，在课堂教学中因材施教，个性化指导，同时下发综合实训项目，从点到面提升学生的知识和技能水平与具备独立完成项目的综合能力。

四、该教学模式下取得的教学效果

实施融媒体教学模式后，本课程教学质量和学生满意程度比实施前有所提高。线上问卷调查方式分析显示：64.49%的学生认为采用线上学习并与课堂学习相结合的方式能否激发学习动力。线上教学可提供课后自主学习，提高自学能力，但是仅仅使用课程资源推送的教学方式，绝大部分师生反映，因教学资源参差不齐、教师未及时进行教学跟踪督导、学生自律性差等多种原因导致教学效果不佳，线上需采用直播形式辅助教学，这在课前需经过大量准备，37.04%的老师准备时间超过90分钟，仅设计一个课时的教学设计（包括录屏和制作），需要时间超过90分钟。因此，若是线上教学，则应线上推送课程资源与直播相结合，综合利用这两种手段推进教学过程，互动答疑。同时教师能随时掌握线上课堂教学进度，达到教学目标，取得较好的教学效果。如若仅运用线上教学，存在不足，学生表示，对于知识点学习一知半解，不够深入，需要老师讲解，个性化指导， 因此，以线下教学为主，恰好弥补线上教学不足，二者融合才能相辅相成。

五、结束语

本文通过《图文组版》课程的教学实践，探索高职院校融媒体教学模式的运用路径，其重点在于转变传统教学思路，从“融媒体”角度，转变教学方式，通过线上教学与线下教学融合，线上与线下课程资源融合，教学过程中使用信息化教学设计，为创新教学模式开创新思路。为培养新时代技能型人才奠定教学实践基础。

参考文献：

[1] 冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）：13-24.

[2] 庄勇.从“融媒体”中寻求生机的思考与探索[J].当代电视，2009（04）：18-19.

[3魏昕，周亮.基于融媒体平台的“信号与系统”教学探索[J].电气电子教学学报，2020，42（02）：20-23.

【课题项目】漳州理工职业学院科研项目资助（项目编号：20190101S ）：漳州市高职院校融媒体教学模式创新探究 。

【作者简介】沈群（1994—）女，福建漳州人，就职于漳州理工职业学院，本科，助教，研究方向：新媒体应用。