战胜恐惧 勇于重塑 铸造自我

周翠娟

摘要：党的十八大提出“人类命运共同体”的概念，全世界人民构建人类命运共同体。而美国的帕克·帕尔默的《教学勇气：漫步教师心灵》的封面语：“优秀教学不能被降格为技术、优秀教学源于教师的自身认同和自身完善。”优秀教学是教师克服心灵恐惧而自我重塑的过程。师生依靠共同体释放学生内在知识，以学生与教师开展“伟大事情”为主体的共同体，让教师重新认知自我——审视自我——正面恐惧——战胜恐惧——勇于重塑——铸造自我的蜕变过程，刷新了课堂以学生为主的教学理念。

关键字：恐惧 ;共同体;教学勇气;铸造自我

2018年5月25日，国家卫健委疾病预防控制局公布了最新数据，截至2017年底，全国精神障碍患者达2.4亿，这一组数据中患者不乏有未成年人精神患者。负责教学教学重任的教师们，更需要强大的勇气去战胜恐惧，让自己拥有身心健康的教书育人强者，教导学生直面与战胜恐惧，让他们做身心健康的人。教学牵动着教师的心，打开教师的心，甚至伤了教师的心——越热爱教学的老师，可能就越伤心！教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，特别是在那些要求超过本人所能的时候依然能够坚持，那样，教师、学生和学科才能被编辑到学习和生活所需要的共同体结构中。教育学生拥有正面的情感态度素养与人文素养。

一、以敢于了解来源去直面恐惧

身为人民教师，必须以学生的利益放在首位，做好教书育人的本职工作。而面对教学工作、学生教育、家庭问题等等因素，导致教师经常是充满恐惧。“停滞与绝望 ”——这是教师对于一些调皮后进生的部分对待方式，“我本将心向明月，奈何明月照沟渠”这句话成为对学生的“不负责”的借口。恐惧教学成绩不理想挨批，恐惧教育学生方法欠缺妥当被投诉，恐惧个别家长对工作不配合，恐惧家庭的上有老下有小的养家活口等等压力，让教师经常惶惶不可终日。

1、“失去心灵力量”

教师每天的教育教学工作繁琐，面对学生层出不穷的问题，家长对教师教学的指手画脚，除了教育教学外各种事情已经让老师们灰心与泄气，让老师逐渐失去心灵的力量，特别是教龄越长的老师，更容易出现工作的“倦怠感”。

2、“记住我们是谁”

开学后的某天下午，我呆坐在办公室，对早上与家长不愉快沟通心里恐惧着不知会不会被投诉。我已对待教学工作充满倦意，自己内心是想改变，但真的没有勇气去尝试改变。正当看见上学期学校发《教学勇气》这本书。心里有一个疑问冒出来：“教学需要勇气？”当我翻开第一章作者描写他一节课的课堂情景和他对教学的倦怠感，怎么和我的如此的相似呢？我找到了“良药”，然后不知倦怠的阅读起来。触动了我的心灵，让我知道了我有哪些教学问题的存在以及如何去改进。

冯同学在英语的第一次水平检测two写成了tow，我当着全班的面教育了他，怎知道期中考不写tow了，写twe了，我当着全班的面特意用two来给他造了一个词“two xie（吐血）”，全班学生哄堂大笑，冯逸轩同学也露出了尴尬的表情，之后我给她妈妈说了这个情况，他妈妈提出说：“这样的情况第二次了，不可以原谅，今晚回来我就让他抄写two两百个。”她答应我这个周末让儿子抄写完成，但到了当天的晚上我想起来“记住我们是谁”这句话，也理解到孩子犯错误是正常的，只要改了就没问题，我就马上微信她妈妈说：“我心疼你儿子，还是不要让他抄两百个two了！”她妈妈笑着说：“我都不心疼，你心疼？”接着是冯逸轩同学给我发语音，说保证以后认真，不再犯这样的错误。这样的教育方法比抄写两百个two的效果好多了。

二、以积极乐观态度去战胜恐惧

明朝杰出教育家王阳明先生在“龙场悟道”中阐述了他面临苦难：环境艰险、居无定所、生活无着、疾病缠身和官吏迫害。王阳明先生并没有因为苦难与恐惧而退宿，他淡然面对困境与内心恐惧，以“心静则清，心清则明，心明则灵，心灵则慧。”心态去面对一切困境，克服内心恐惧。

由于要解决工作与家庭的各种问题，恐惧与焦虑而引起的各种症状一直长时间缠绕着我。2019年我不得不认清事实寻求医生的帮助，同时也意识到必须让自己直面恐惧而去改变才能改变现狀。为了战胜恐惧，每当遇到事情心里默默劝自己要释怀、淡然处理和无需过急。当遇到错事或者领导建议，一直劝自己要淡然处之，无需紧张焦虑，安静恬然给时间去改善。就这一个“病”，使我慢慢直面恐惧、接受恐惧、改变自我，成为无论发生何事都能用积极乐观态度去面对的我。

三、以正面教育去引导学生面对恐惧

恐惧是人与生俱来的情感，并没有好坏的定义。教学学生以正面态度去面对恐惧，更是对学生情感素养的教育。学生的绝大部分恐惧是来源于老师与家长，更能直接说老师与家长是恐惧的制造者。当学生犯错误需要时候，刚开始我也想通过处罚或者暴力的手段来教育他们。但想想如果我采用这些“敌对”的手段只会“两败俱伤”，教无定法，教育更需要方法与爱心。教育学生当遇到恐惧时不要怕，正面地了解与接受恐惧，克服恐惧带来任何负面的影响，做到超越自我

《教学勇气》中“来自地狱的学生”的故事让我感触良多，我们班的钟健聪同学而是全班的“透明人”，没有学生在乎他的存在，没有老师关注他，刚开始接手我以为他也是一个“来自地狱的学生”，但通过和家长的沟通，和他的交往我才知道他是一个来自“天堂的天使”，由于在低年级时候同学嘲笑他，他就放弃了书写，所以现在四年级自己的名字都写不好，但一个学生的已经用了洪荒之力都学不好，我们强迫、鄙视、忽略他，这样他就可以学好了吗？倒不如多看他的闪光处：一、他每天必戴红领巾;二、从不迟到;三、虽然上课不听课但从来不打扰同学和老师;四、当我需要帮忙的时候他第一个提出给我帮忙的学生......，这个孩子由刚开始对我的恐惧，到积极主动的帮助我，和她妈妈聊天他说最喜欢就是英语老师。其实每一个老师手上都有这样的“来自地狱的学生”，都会对他们有恐惧的感觉，恐惧他们给自己添麻烦，恐惧他们的成绩影响班级的成绩，恐惧他们......，但我们有没有试过了解他们“来自地狱”的真相呢？当你了解他们，你对他们的恐惧就转变成同情、感动和怜悯，再也没有“恐惧”的感受了。

四、以共同体为依托师生共同成长

以往一直教育理念强调以教师或者学生为主体的教学，已经深深“烙入”到教师的心田。以教师为主体教学，教师的主要职责就是结论与传授知识给学生，教师教与学生学这种枯燥的教学模式，在课堂教学上显得枯燥无味。以学生为主体会，如果教师没有制定相关标准或者缺少很好引导，这往往课堂成为各说纷纭的课堂，为了避免以上的情况出现，《教学勇气》中提出“共同体形式的核心：教学就是要开创一个实践真正的共同体的空间。”以教师为中心和以学生为中心教育的最优特质获得融合与经验升华，也就是说达到教学相长。

教师与学生是不可分离，共同构建了教学共同体。教师在战胜自身恐惧基础下，利用共同体隐藏的“第三方事情”，与学生共同参与到解决问题与自我提高的过程。师生依托共同体的多元化、多重含义的解释、创见性的论争、奉行诚实和体验谦卑，而通过教育让教师与学生成为“自由的人”。被“伟大的事情”吸引，让学生勇于探索与直面恐惧，成为战胜任何形式的强者。

“我们四周是黑暗的深渊。但是作为教育者，我们伟大的呼唤、机会和能量，就是把黑暗的地方照亮，点燃希望。”