对分课堂教学法用于初中数学教学中的对策

赖富良

摘要：对分课堂教学法的核心就是一半课堂时间用于教师的知识讲授，一半课堂时间用于学生的知识讨论。学生们自主安排时间，个性化的内化吸收知识。在初中数学教学中，教师们要合理应用对分课堂教学法，以此方法提高教学质量。

关键词：对分课堂教学法;初中数学;教学应用

对分课堂其实是针对大学课堂教学提出的新型教学模式，其已有广泛的课程应用案例，在中学教学中也得到了实践应用。对分课堂在时间上将教学分成了三个部分，分别是讲授、内化吸收和讨论。教师们在应用此模式时，需要腾出一部分的课堂时间，发挥学生主体作用，让学生自己掌控被腾出的课堂时间后讨论课程知识。在初中数学教学中应用此教学方法，可以帮助学生产生浓厚的学习积极主动性，在转变师生的角色后，深化师生之间的互动交流，满足学生的学习需求，提升学生的学习能力。

一、重新组合课时，形成适于“讲授-内化-吸收-讨论”三过程的教学单元

所谓对分课堂，就是对半分配课堂时间，一半用于教师的知识讲解，一半用于学生的知识讨论。教师的讲授在先，学生的讨论在后，强调在讨论学习过程中学生之间、师生之间的互动学习。一般情况下，教师在应用对分课堂教学模式时，应该整合起某周最后一次的数学课和下周的第一次数学课，期间的时间指导学生自主学习。教师们可以内化教学阶段，让学生们以自己实际的学习情况为依据，在教学日和周末自己安排学习时间。学生们自主安排后，由于初中数学每个板块课程的容量都存在一定的差异，所以教师可以在一定程度上稍加调整学生学习时间的分配。另外，面对学生还不够强的自我管理意识，教师需要在讲解课中，注意和讨论课之间的时间间隔，期间的间隔不能太长，要注意趁着学生已经在一定程度上理解相关概念来组织其加强讨论。

比如初中数学教师在教学“相似三角形”课程知识时，需要应用对分课堂教学模式。在该模式的应用中，教师首先需要做好教学准备。如根据学生的实际学习情况，对相似三角形的教学内容和目标要求进行重新构建。利用课前时间明确自己所要讲授的知识内容，如三角形的特点、相似三角形的概念、两个三角形相似的本质特征等。还要在备课途中准备好课后学案、学习总结指导、练习题和讨论内容记录卡;制作相似三角形特征的讲解微课，利用多媒体等现代化的信息设备进行证明三角形相似的动画演示等。而在教学实施阶段，教师们可以以生活实例对三角形、相似三角形的知识内容进行引入，针对相似三角形的教学重点和难点指导学生深度分析。学生们需要以适当互动和小练习的方式，对相关问题进行探究，以此检测自己对基本知识和学习方法的掌握情况。

二、构建学习小组，改革学习内容和呈现方式

在对分课堂教学模式的应用中，初中数学教师实际上应该构建学习小组，根据学生的学习情况对学生进行合理分组，每个小组都需要公平分配角色，要有组长和记录员等。在对分课堂教学的讨论环节，每个学生都需要深入思考，并在讨论中对自己的学习心得进行分享，总结学习方法后提出不同的学习问题。教师则需要作为辅导者辅助学生，让学生在互动互助下讨论总结，根据不同学习小组成员的表现适当的调整学习小组。与此同时，教师们需要在对分课堂教学模式下，对讲授内容和方式进行有针对性地调整，选择性地讲授基础、核心知识点和学习方法，尤其需要注重各个学习板块基础的奠定、典型方法和变式内容的学习。教师要在学生的内化学习和讨论阶段来指导学生领悟总结、辨析练习和校正易错点，学生们则要在听课和自主学习后积极思考讨论知识。通过已学总结和辨析拓展来探索未知，由简单到复杂的学习。

还是以“相似三角形”教学为例。教师们要在结束课程之前，明确学习小组人员后，也制定课后学习的具体内容和目标;学生以小组形式明确学习资源的获取方式、下次课程的组织形式。在讨论课的前二十分钟，各个小组需要在组长的带领下，讨论和总结自主学习的方法，辨析练习解决方案和心得。教师则要在了解学生的讨论总结和辨析实情后提出问题，学生们在同伴的帮助下，对报告内容进行记录和展示。之后教师再分别邀请小组成员，由小组成员上台对自己小组总结的可行方法、问题的解决方式等进行分享，并提出自己小组还未解决的问题，其他小组则需要根据该问题进行深入讨论研究。这样不仅可以发挥所有学生的能动性，鼓励学生参与数学学习;还可以发散学生的思维，让学生在集思广益中拓宽思路，应用所学知识解决难题。

三、内化吸收阶段的支持资源

在应用对分课堂教学模式时，教师们需要内化吸收阶段的支持资源，这些资源包括了学习总结路线图、辨析例题、不同难度的真题、解析动画和微课等。教师还可以以学生的情况为依据，对学习建议渠道进行设立，以反馈投票等措施，对学生在内化吸收阶段的效果和存在的问题进行及时了解。或者教师也可以直接以纸质、电子文件的形式发送给学生相关资源，借助“对分易”“雨课堂”等网络教学平台发布知识和微课视频;学生们要在教师和家长的指导下观看微课，分析视频中的知识。在这之后，为了优化对分课堂教学模式的应用效果，教师们需要转变学业评价方式。教师们需要适当的调整评价方式，以奖励性原则为主，结合过程性结果评价和参与度评价，要努力让学生适应并认可对分课堂学习模式。在命题考核中，改变以往单纯考核学生知识的方式，增设考核学生数学能力的关卡;在简要评价学生在讨论阶段的整体表现后，公布对学生的学业评价，并以学业评价标准为前提，对各组和学生个体的过程性评价结果进行记录统计。教师对照分析学生学习目标的达成度，以后期复习课的提问和小测驗形式，对学生的学习效果进行检查。在公平合理的过程性评价下，让学生产生良好的学习动力，积极投入学习。

结语：

对分课堂是一种新型的教学模式，其突出了学生学习的主体地位。在初中数学教学中，教师们理应在研究新课程改革标准后合理应用对分课堂教学法，在遵循学生学习认知规律的途中，多样化教学课堂，赋予数学课堂生机活力下，达到对学生数学水平和综合能力的提升。

参考文献：

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