动手操作在小学低年级数学课堂中的应用

徐晓丽

摘要;随着新课改的不断推进与实施，我国教育不再是只重视小学生的文化成绩。而是提倡在教育教学活动中教师要重视小学生的动手操作能力，倡导他们要手脑并用，通过实践操作加深他们对知识的理解，以及启迪他们的思维，从而有效的激发他们对学习产生浓郁的求知欲。就如著名的教育家陶行知先生所说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”这足以说明我们的教育不能光是纸上谈兵，把关注点放在教学理论性的阐述中，更重要的是要重视小学生进行思维的过程，让他们能够主动的参与到学习过程中，才能促使小学生的思维得到创新，各方面的操作能力得到锻炼与提高。小学生在通过感官参与的

关键词;动手操作;小学低年级数学;应用策略

引言;尤其是小学数学是一门实践性较强的学科，很多知识点需要我们去实践验证，只有引导他们进行亲身经历探索过程，才能把知识根深蒂固的扎在脑海中。并且处于低年级小学生他们的思维处于具体形象思维，他们的逻辑能力比较差，学习知识时不能简单的依赖于模仿与记忆进行，这是无法真正的提高他们的学习能力。并且在新课改中明确指出;“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，更是实施素质教育的有效手段。”为此，教师要在小学数学课堂中积极的为小学生创设动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，让小学生能够全身心的体验，分析，解决那些难以理解的知识点，从而有效的激发了他们对学习数学的好奇心。为此，本文也痛探讨动手操作在小学低年级数学课堂中的应用进行分析。

1、通过动手操作，利于培养学生的学习兴趣

兴趣是提高学习效率的最好武器，也是激励学生努力学习的源动力。尤其是低年级的小学生他们在课堂中注意力的时间比较短，很容易被外界新鲜刺激的事物所影响，并且也比较的活泼好动。如果教师在开展小学数学课堂教学时还是一味滔滔不绝的进行理论性的阐述，只会让他们是去学习的耐心，整个课堂教学氛围也是枯燥无比的，很难激发他们的学习兴趣。并且在数学新课程中也明确指出;“数学学习必须从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与学习活动的机会，使他们感到数学就在身边，对数学产生亲切感”。而动手操作也是他们自己喜欢的活动，也符合他们的心理需求。为此，在小学数学教学中教师要充分调动小学生的学习积极性参与到课堂教学活动中，不仅可以有效的活跃课堂氛围，还能让他们在实践操作过程中体验学习数学的乐趣，从而加深对知识的掌握与记忆。例如，在学习人教版一年级下册“认识图形”这课时，经过一年级上册的初步学习，他们已经对立体图形有了一定的基础认知，而这节课主要是通过一些操作活动，初步的认识“长方形，正方形，平行四边形，三角形，圆”这些平面图形的特征，并能够感知立体图形与平面图形的一些关系。为此，这节课可以让小学生通过摆、拼、剪等活动增强他们对图形的感知。如，教师可以组织他们事先准备好的图形卡纸，让他们用圆形、正方形、长方形、三角形画一画他们自己喜欢的图形，并让他们进行展示作品。为此，通过动手操作，可有效的激发他们的学习兴趣以及挖掘他们学习数学的更多潜能。

2、通过动手操作，有利于丰富学生表象

动手实践是能力的源泉也是思维的起点，尤其是能够在亲身经历的过程中，可以在大脑中形成各种各样的表象，促使学生能够更加清晰的理解知识，以及建立起初步的空间观念。并且著名的心理学家皮亚杰指出;“要想创造智慧就要从动作开始，要积极的鼓励学生的多种感官进行参与认知活动，这不仅可以使信息不断的刺激脑细胞，还能活跃其思维，从而便于储存和提取信息，这对激发学生的好奇心和求知欲，有着巨大的驱动力。”低年级的小学生他们的逻辑思维还是处于萌芽的阶段，以形象思维为主，对一些比较难以理解抽象的知识根本无法深入掌握。为此，教师可以组织小学生采用数小棍进行学习，通过在动手实践操作中丰富他们的表象意识。例如，在学习小学二年级上册“ 乘法的初步认识”这课时，教师可以通过“摆一摆，算一算”要求小学生按3个3个的进行摆小棍，摆成3对，在让他们进行用加法计算，一共摆了多少？（3+3+3=9），然后在引导小学生根据算式来讨论;“这里相同加数是什么？有几个相同的加数是几呢？”通过这样可以让小学生现在大脑中形成丰富的表象，最后在揭示出“什么是乘法，乘法的算式是怎样列出来的，它的意义是什么。”在动手操作下小学生的表象思维也得到发展，让他们更加深入的掌握知识以及牢固记忆。

3、通过动手操作，有利于培养解决问题的能力

小学低年级的小学生都喜欢玩，也对世界上的新鲜事物充满好奇心求知欲，并且都喜欢去动手摸一摸，看一看，玩一玩。并且弗兰登塔尔是荷兰有名的数学家，他认为;“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且要应用于现实”。这就说明了教师在教学活动中要加强小学生的动手实践能力，让他们在实践中获取丰富的知识，从而把所学的知识应用到实际中。如果教师在小学数学教学中只是重理论，轻实践，是根本无法提高小学生解决问题的能力。只有让他们通过动手操作并亲身去体验，去感知，去探索，为他们创建更多的操作机会，才能有利于提高他们解决问题的能力，增强学习数学的自信心。例如，在人教版二年级上册《量一量，比一比》的實践教学活动课时，教师可以组织小学生用学生尺、米尺、软尺、卷尺测量不同物体长度，加深对米和厘米这两个长度单位的认识。以及在经历选择不同的尺测量不同物体长度的过程，掌握测量物体的策略，这让他们以后可以解决生活中的实际问题。

结束语

总而言之，在小学数学教学中只是依赖于理论性知识的讲解是无法提升教学质量的，对低年级小学生综合核心素养的发展也无法进行提高。而是要让他们在教学活动中多动手操作，才能有利于激发他们的兴趣，丰富他们的表象，提高他们解决问题的能力，从而有效的让小学数学课堂教学质量达到理想的教学效果，为他们后续的学习也奠定了基础。

参考文献;

[1]动手操作，让数学课堂“活”起来[J]. 刘旋旋.  新课程导学. 2019（08）

[2]低年级数学教学中动手操作之思考[J]. 王玲月.  新课程（上）. 2018（11）

[3]例谈小学低年级数学课堂教学的有效性[J]. 高龙锦.  安徽教育科研. 2019（21）