基于分层教学中高中英语听说课构建探究

钟玉芬

摘要：英语是一门语言学科，是以听、说、读、写作为综合教育实践目标为基础的学科，所以说英语教学的最终目的是帮助学生掌握并夯实其语言实践能力。因此，高中英语教学中教学应当以学生具体学情为基础实行分层教学，体现因材施教教育目标，让学生在分层学习中获得更为全面的提升，同时针对自身学情制定学习方案，从而加强自身的听力与口语这两大英语学习重点学习实效。

关键词：分层教学;高中英语;听说课;课堂构建;应用

引言：英语是语言工具，因而其教学初衷是培养学生的英语实践能力，其中听力与口语两大环节一直都是学生学习中遇到的“老大难”。因为英语不是我们的母语，无论是词性构成、发音规则、语法构成等均与汉语有着极大不同，所以学生在学习中会产生多种学习难题，导致学习效果不佳。因此，统筹上述问题，为实现精准化、个性化教学提供准备基础。教师可采取分层教学方法制定高中英语教学目标，以分层形式灵活巧妙构建英语教学模式，进而降低实际教学难度，有目的、导向地指导学生个性化学习，从而帮助全体学生获得全面提升。

一、英语分层教学价值与重要性分析

顾名思义，分层教育指的是教育工作者首先基于学生的具体学情进行全面分析，如根据学生的生理和心理特征需要，对学生基本学情以及未来学习进行精准预判，随后将学生按照不同学情进行合理分层。在实际教学中，教育工作者采用分主题、分阶段、分年龄的形式，按照学习能力差别有所侧重地开展教育工作，同时采取差异化的实践教育形式。因其体现了“因材施教”的原则，所以获得了教育界的普遍认同。具体而言，英语分层教学重要性，可体现在如下三点：

首先，灵活调整教学方法。分层教学首先体现在灵活性特点，因为英语学科教学方法最为灵活，所以在实际教学中根据学生的学情进行针对性讲解，无论是课上还是课下，教师都可根据学生的学情布置相应的学习任务，然后引导学生根据自身学情进行针对性学习，同时使学生在学习中找到属于自己的英语学习与提升方法，保障学生学有所得、学有所获[1]。

其次，实现个性化教学。英语学科作为语言工具，最具有个性化特征。因此，教师在分层教学前提下，通过指导学生进行分层学习获得属于自己的个性化学习方案，构建属于自己的特色英语学习计划。例如，学生通常的英语学习短板是口语，因而教师可根据学生的学情进行分层指导。

最后，构建目标导向教学。英语目标导向性学习，其实也是一种构建动态化评价的教学目标。通过全面评价班级内学生的基础学情，统筹分析当前、未来两个时间关系，用全面的、发展的眼光对学生进行动态化学情评价，从而可以在学习进行英语学习中实现精准化教学。

二、基于分层教学中高中英语听说课构建策略

（一）依据学情合理划分层级，制定差异化学习目标方案

分层教学在英语教学中的体现，首先在于英语学习中学生可以根据自身学情获得相应的学习目标与计划，根据具体学习情况进行动态化调整，进而可以实现精准、个性化教学。因此，教师在进行高中英语听说教学中，其落脚点是提升学生的英语实践能力，所以教师可根据学生实际情况，如现有知识、能力水平、潜在倾向等，将学生分成A、B、C、D等若干个层次，从而让学生在相应学习计划下进行学习。

以人教版新课标高中英语二年级必修一课程“Looking into the future”为例，教师在课堂上首先制定教学目标，同时分别给予不同的层级标准。按照分层标准，A层可以为口语词汇量丰富、发音标准的学生，而且其听力应当能听懂大部分场景口语;B层可以为词汇量一般、能够听懂少部分场景的学生;C层则为口语基础有待提升，同时存在发音不标准，对英语与汉语语序存在认知不足，并且听力的词汇无法有效进行理解。由此，教师在布置学习任务时，可按照上述学情进行精准分层，以必做题与选做题的形式指导学生进行学习，让学习有困难的学生，完成必做题。同时，制订相应评价标准落实分层教学，充分照顾有差异的学生，才能保障不同学生都能全面展现自己，积极配合教学，真正体现了以学生为本的教育理念[2]。

（二）进行高中英语问题分层教学，构建差异化教学

高中英语分层教学，教师可针对学生的具体学情首先进行差异化分析，同时在学生具体学习中进行同步教学计划调整，进而可以激活学生的学习思维，让学生在实际学习中感受到英语的实践学习方法[3]。同时，为了能够有效提升学生的高中英语学习能力，教师可在课上针对学生学情进行教学计划调整，以口语、听力为基础帮助学生获得英语实践能力提升。如针对口语问题，教师可为口语基础薄弱的学生制定学习方案，如使用“流利说”“多邻国”“扇贝阅读”等英语APP，选择合适自己的学习方案进行个性化学习。而针对听力问题，可通过找到“慢速英语”学习资源，进而根据自身学情进行个性化学习，由浅入深提升英语实践能力。另外，学生进行高中英语学习中，同时在学习过程中可根据上述口语与听力材料进行反复练习，而教师则可以动态化评价学生具体学情，相应地根据学生学情进行进一步针对性指导。

（三）实施分层教学评价，科学引导学生进行英语课堂实践

事实上，英语分层学习是一个目标，也是一个过程，制造通过分层的形式引导学生在学习中充分掌握自身基础学情，同时在学习过程中依据对自身的理解进行合理分析，从而在动态化视角下调整自身的英语学习策略。基于此，教师在开展高中英语教学工作上，首先应当及时掌握学生的动态化学情，以便用发展的眼光去全面分析。尤其是对学生学情进行预判下，通过分层的方式合理制定一个学习目标，进而可分阶段指导学生在学习中循序渐进提升自身英语学习能力，既不会因为“贪多求快”而导致学习压力过重，又不会因为学情把握不精准而总是原地踏步，从而可以在不断学习中帮助学生最大程度提升英语学习能力[4]。

以人教版新课标高中英语二年级必修一课程“Body language”为例，教师在指导学生学习中，应当基于学生的具体学情布置相关的学习任务，同时将学生按照A、B、C、D等分成若干个学习小组，目的是观察小组内学生的具体学情，学生在小组学习中可以按照相应的学情进行详细细分学习任务。尤其需要注意的是，教师在进行针对化知识讲解过程中，应当用发展的眼光去看待学生的学习与发展过程，进而可以对不同层次的学生进行精准评价，同时及时鼓励学生，让学生看到自己的进步，进而产生更为强大的学习动力。另外，在精准进行教学指导上，教师需要认识到的一点是，学习是一个动态化发展的过程，学生会在不断学习中提升自身的英语实践能力，因而需要教师阶段式对学生进行教学评价，进而可以在精准把握学生下进行进一步指导，从而可以帮助学生更为合理地把握学情，以更为合理的分层目标引导学生深入学习。并且指出学生在学习中存在的不足，实现英语口语与听力上的同步提升。

三、结语

高中英语分层教学，教师在指导学生学习与实践听力、口语中，应当精准把握学生的英语学习与实践，同时在实际指导中应当体现个性化、差异化教学目标，让学生在学习中可以在分层教学的基础上有效把握自身的基础学情，进而可以将学习目标与任务进行分层、分阶段進行制定，突出分层教学价值，并且用发展的角度去观察与评价学生的英语口语与听力能力，从而促进学生在学习中获得全面提升。

参考文献：

[1]李倩.项目式学习在高中英语听说课中的实施[J].校园英语，2020（32）：183-184.

[2]金红燕.高中英语听说课情境教学策略应用[J].校园英语，2020（12）：123.

[3]刘小乐.核心素养引领下英语听说课高效课堂教学模式探究[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（21）：86.

[4]卢璐.核心素养下的高中英语听说课教学实践[J].校园英语，2019（42）：139.