基于阅读能力标准体系的大学英语教学改革模式研究

杨日夫

摘要：阅读能力是学生必要掌握的基本学习能力之一，对学生学习能力的培养学需要被纳入教学目标中。而当下的阅读形式和传统阅读有所不同，传统阅读正在被数字阅读取代，因此，大学英语教学中需要顺应这一变化，基于阅读能力标准体系要求探究大学英语教学的改革模式。

关键词：阅读能力;大学英语;教学改革;

引言

大学英语教学中阅读教学占有主要的地位，大学英语教学改革必然也需要从阅读教学入手，通过多种教学手段，运用不同的文本模式以提升学生的阅读能力，学生阅读能力的提升能够促进学生综合思维能力的提升和英语技能的提升。

1阅读能力

首先，阅读能力与非连续文本阅读。所谓非连续性文本不是连续内容的文本呈现形式，不同于传统阅读文本中的小说、日记、新闻、书评等，连续文本是基于句子和段落组成的文本内容，而非连续性文本适宜表格、图片、文字等多种形式构成的文本内容，非连续性文本的素材可以是多种多样的，书单、车票、说明书、导游图等内容都可以成为非连续性文本的构成元素。文本形式的不同对学生阅读能力的考察也是不尽相同的，非连续性文本旨在提升学生对于信息的处理能力和综合运用能力，这一能力在随后的职业生涯中也更为重要。这需要教师根据时代变化和对学生阅读能力的要求变化进行教学改革，通过对学生阅读能力的培养，扩展学生的知识面，提升学生的阅读能力。

其次，阅读能力与数字化阅读。随着时代的发展，我国的数字化阅读人数也逐年增加，阅读方式发生了很大的改变，阅读的数字化也就需要我们掌握现代化数字设备的操作方式，但究其根本还是符合阅读的规律，提升数字化阅读的能力也还是需要探究阅读的规律，进而提升综合阅读能力。

2基于阅读能力标准体系的大学英语教学改革模式研究

培养学生的阅读能力需要探究影响学生阅读能力提升的因素，其中最主要的就是阅读参与度的高低，顾名思义就是需要学生参与到阅读活动中，才能在活动中提升阅读能力，但阅读参与度除了个人参与度之外，还有学校参与度，学校参与度也就学校通过课前预习、课上讲解、课后的作业和复习巩固任务等内容对学生阅读能力的培养作出指导，而要从学校参与度的角度提升学生的阅读能力就需要从教学设计入手，通过改变教学方式，提升学生的阅读能力。

首先，可以采用翻转课堂的模式。翻转课堂教学模式是以学生为教学主体，教师和学生之间有了更多的互动探究，通过探究互动学生由被动学习转化为主动学习对于知识的理解也更加深入。大学英语教材中每个单元都有两篇阅读内容，教师可以根据学生的阅读能力选择适合的预习方式，例如，可以在线上教学平台上提出预习问题，教师可以通过学生的回答了解到学生对于知识的掌握程度;也可以在线上教学平台中上传微课视频内容，学生通过微课视频了解本堂课学习重点内容，在课堂学习时也会更加有效。学生课前的阅读预习能够提升教学效率，为学生在课堂的探究活动留出了更多的时间。课上讲解过程中，教师可以以问题探究的形式引导学生进行小组讨论，学生都已经进行了预习，在课上教师就可以根据预习情况提出相对深入的问题，小組探究之后进行展示分享，整个阅读教学中都是以学生为主体，更多的实践内容都是由学生自主完成，教师是教学的引导者，这样的方式能够促进学生在课前养成预习、阅读的习惯，在课上能够对阅读的内容进行深入的分析，阅读更加有效率，阅读能力得到提升。

其次，可以采用任务驱动型教学模式。在大学英语阅读教学中运用任务驱动型教学模式需要教师首先为学生创设一个现实情境，现实情境的创设需要和阅读主题相结合，现实情境可以带给学生真实感，促进学生对于知识的理解。其次，教师需要明确任务，即需要学生通过自主阅读和小组合作探究需要解决的问题，在设计任务时，教师一定要考虑到学生的学习情况和解决问题的能力，在最初练习时还需要将总任务细分为一个个小任务，这样的方式能够使得学生更加精准地解决问题，接着学生就可以通过自主阅读，协作探究完成任务，在阅读中学生可以根据教师提供的阅读材料进行阅读，也可以利用互联网搜集更多的材料，最后教师根据学生完成任务的情况进行总结评价，需要对学生任务完成情况和小组合作情况进行评价，还可以进行学生互评，提升评价准确度。通过任务驱动型的教学模式，学生的自主学习能力也得到了提升。

最后，非连文本的阅读教学模式。非连续性文本以其形式多样，涵盖内容丰富，信息量大等特点成为培养学生阅读能力的重要文本形式之一。教师在教学中可以根据不同的文本类型进行专题训练，非连续性文本的阅读材料中有主题相似但是形式不同的，有内容相似但是形式不同的，但是还有题材、体裁都不相同的，这对学生的阅读能力要求非常高。同时，非连续性文本阅读对学生的思考能力要求更高，在对文本进行分析时需要学生具有一定的信息转换能力，这是基于学生的知识积累和现实的生活体验，这样才能够进行思考和分析，才能够对文本内容提出自己的见解和观点。教师在引导学生进行非连续性文本探究时，同样是以任务群的形式下发内容，调动学生的主观能动性，学生积极主动参与阅读活动，教师引导学生解决问题，在阅读探究中学生也能够从中获得乐趣。在非连续性文本的阅读探究中同样是强调了学生的参与度，只有学生根据教师的指导积极参与阅读教学活动，阅读能力就会得到提升。

结语

阅读能力对于学生学习的重要性不言而喻，大学英语教学改革中从学生阅读能力提升的角度出发，以提高学生的个人参与度以及提升学校的参与度为突破口，实现以学生为主体，教师为主导的教学模式，翻转课堂、任务驱动型教学模式等都是很好的教学模式，教师还需要积极探究更多的教学模式，提高学生的思维能力和阅读能力。

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