立德树人视域下高中语文教学的美育策略

张新

摘要：随着我国特色社会主义的发展，教育部对教育工作者的教学目标与任务有了更高的要求。进入新世纪以来，我国的语文教育“正步入一个观念转型、理论突破和实践创新的关键期。目前大的方向已形成基本共识，但在课程标准、教材、教学、评价上仍然有大量工作要做”。高中语文教育应在实践中加强美育与“立德树人”的联系，以美育为切入点，深入挖掘高中语文课程中的美育要素，培养学生高尚的审美情趣，促进学生全面发展。本文就立德树人视域下高中语文教学的美育策略展开探讨。

关键词：立德树人;高中语文教学;美育

引言

现阶段高中语文教师更多的是关注学生的成绩，而忽视教学过程中的美育教育，使得高中语文教学难以激发学生的学习兴趣。现阶段，在新时代教育背景下以及发达的信息技术时代下，教师在高中教学过程中，可以运用丰富的教学内容，将相应的美感传达给学生，让学生深入感受语文学科当中的美，进而提高学生综合的语文素养和审美能力。

1 明确教学任务，营造美好意境

高中语文课堂融合美育教育，教师首先要明确美育教育的根本任务和实际意义，充分了解培养学生审美能力的重要性的同时，才能更好的将美育教育融入到高中语文实际教学的过程中。设计教学时，教师需以考虑每个学生的具体情况为前提，根据学生的不同情况来选择适合的教学方案，提高教师对学生的思维引领，增强学生上课积极性，进一步激发学生主动学习的兴趣。学生在高中时段的压力較大，每天的学业负担较重。教师在设计美育教学的导入语时，应保证其具有一定的指引作用，同时能把上堂课的书本内容和本堂课所涉及的知识进行有效的对接。教师在设计导入语的过程中，要考虑到学生的情感，通过跌宕起伏并富有影响力的言辞，确保对应的导入语能有效发挥其作用。加强对学生的思维认知的引领，进而带领学生进入到文章语句的意境中，以激发学生思想上的主动性和灵活性。

2 多媒体教学，创造美的环境

在高中语文美育教育中，借助多媒体技术将相关内容以声音、图像等方式展示给学生。和传统的教学模式相比，在高中语文教学中使用数字化技术能提高课堂的生动性，充分发挥学生上课的积极性，优化教学内容的质量。为了保证数字化技术的应用能达到理想的教学效果，教师应在设教学内容时，有侧重点的计划课堂内容，让教学过程更具有针对性和有效性。针对课本中的古诗、古词教学可以融入相应的音乐背景，引领学生进入古诗词的世界中;而戏剧及故事的教学内容，教师可以让学生亲身表演，通过小剧场这种表演行为让学生进行角色模拟，从角色本身出发，帮助学生更深层次地掌握学习内容。这需要教师能合理有效的利用数字设备安排教学，例如在古诗词教学中可以利用具体的视频和音频，为学生构建一个相应的文学世界，增强学生们的体验和感受。例如，在学习《赤壁赋》的过程中，教师在课堂上可以为学生播放赤壁相关的影视作品和图片，结合电影和视频的画面让学生认识到赤壁曾经所发生过的历史事件。过程中，教师可以伴随讲解，将学生引领进特定的情境当中，结合视频画面进一步让学生深入感受作者的写作目的，加强学生的学习过程中的氛围，让学生能够在心理上感受更多，提高学生的学习体验，陶冶情操。学生在美的气氛下能形成良好思维意识，培养学生的自信，增加学生的成就感，进而全方位提高美育教育。

3 挖掘语文学习中美的元素，在感受美的过程中陶冶情操

在高中语文教学中，教师必须具备审美能力，才能引导学生直观感受美，要通过在教学中不断挖掘美的元素，将文学作品中的美与学生的日常生活有机结合，让学生在学习过程中体会到美，从而领略语文学科的魅力，提高其语文综合素养。如在教学《滕王阁序》时，教师可先让学生通过相关视频及图片资料，直观感受滕王阁的自然环境之美，再引导学生体会文章中华丽的词藻和丰富的感情，欣赏文学作品的语言之美。通过动态视频画面与古人语言描述间的对比，在一动一静、一古一今对比之间，挖掘滕王阁独特的美，让学生在感受美的过程中，增强学习的乐趣，充分陶冶情操。再如讲到《念奴娇·赤壁怀古》一文时，教师可通过语言讲解和多媒体辅助，让学生体会作者描述的“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的场面，感受大自然的壮阔之美，让学生在惊叹之余自然地联想到《望海潮（东南形胜）》中“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”的巍峨壮丽。将《滕王阁序》中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的清幽静谧之美与《荷塘月色》中“一个人在这苍茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想”的岁月静好的朦胧之美相对比，充分调动学生的想象力，让学生在空间画面的不断转换中，感受文学意境不同的美。同时，让学生在欣赏美之余，提高文学素养和能力，培养感受美的能力，提高鉴赏美的水平。

4 在实践中创造美

对学生审美能力的培养不能仅仅停留在对学生感受、发现、理解美的能力的培养，还要对学生创造美的能力进行培养。美的创造过程是学生将个人审美见解付诸实践的过程，也是学生的审美素养对学生行为产生作用的过程，鼓励学生进行审美创造是提升高中生审美素质的有效方法。所以，在对高中生进行审美指导的过程中，教师应积极组织审美创造活动，让学生在实践中提升审美能力。如带领学生感受了现代诗的美之后，教师可以引导学生试着创作现代诗，在现代诗创作中，将自己对于现代诗的美的认知展现出来;在古诗教学中，教师可以布置古诗文的改写任务，让学生用现代汉语来表达自己的审美感悟，创造具有诗的韵味的白话文;在作文指导中，可以组织生活化的作文写作活动，以身边小物、小事为审美对象，从不同的维度将个人的审美感悟写下来，等等。

5 更新教学理念，感受美学价值

新一轮课改后，“审美教育”成为高中语文教学中不可忽视的一部分。为落实新课改要求，教师应当基于核心素养要求，坚守“立德树人”的基本教学目标，将审美教学渗透于语文教学活动之中，让学生在学习文学作品的同时感受其中的美学价值，获得审美的熏陶。文学作品中蕴含着丰富的美学元素，教师要能够深挖教材，引领学生关注教材中的美，真正将美学教育落到实处。例如，在教学王勃的《滕王阁序》时，为了引领学生了解言辞精美、情感充沛的骈文，感受古人的语言表达魅力，教师可以从语言结构着手，让学生关注作者独具匠心的用词，关注其中的对偶手法，进而体会古代汉语的韵律美与节奏美。又如，在教学柳永的《望海潮·东南形胜》时，教师可以从“自然之美”着手，引领学生关注诗词中的形容词，结合自身的想象在脑海中勾勒出相应的画面，以感受“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”的壮美。又如，在教学《苏武传》时，教师以“人格之美”为切入点，再配合苏武本人的生平经历，引领学生感受人物形象，去体会苏武对国家的赤忱之心，将审美教育延伸至爱国主义教育。

结语

综上所述，在高中语文教学中培养学生的审美能力，是践行语文核心素养理念，优化高中语文教学过程的有效方法。而要想有效培养学生的审美能力，就需要教师从审美教育要求和高中生审美能力的现实出发，构建多样化的语文审美活动，让审美能力培养贯穿语文教学始终。

参考文献

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