基于史料实证下高中历史教学策略探究

朱璐

摘要：随着新高考改革的不断推进，教育部越来越重视对学生历史核心素养的培育。史料实证是高中历史最为重要的核心素养之一。学生通过对史料实证的学习能够更加正确与客观地认识历史，促进自身历史核心素养的培育。因此，教师在高中历史课堂的教学中，应该根据学生学习的实际情况与教学内容，将史料实证合理融入课堂教学。学生在学习、分析、辨析史料的过程中，可以更好地认识历史，促进史学素养的提升。

关键词：高中历史;史料实证;课堂教学

史料證实是指对已经获取的史料进行辨析，并且运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。历史是不可逆的，学生在进行历史学习时，要想了解真正的历史，只能凭借现存的史料。因此，教师在历史课堂教学中应该重视史料在教学内容的有效融入，强化学生对于史料的理解分析能力。学生在提高史料实证核心素养后，能够更好新高考历史科目改革，在高考考场上能够取得更加优异的成绩。

一、注重材料筛选，重现历史真实

教师在进行史料实证下的历史课堂教学时，一定要注重对史料的搜集与选择。教师首先要重视史料选择的权威性，尽量从权威性的专著或者史书中选取史料。学生通过学习较为权威性的史料可以更好地了解历史原貌。其次，教师应该注重史料的针对性。高中历史课堂教学时间短，课堂教学任务重，为学生展示大量的史料虽然能促进学生知识的积累，加深对某一历史事件的理解，但是高中历史课堂教学时间有限，教师为学生展示大量史料往往会适得其反，课堂效率低下，教学效果较差。因此，历史教师在选择史料时应该以教材内容为基础，选择最为贴近某一历史事件的史料，以强化教学效果。最后，教师应该选择符合学生实际水平的史料。学生在进行史料学习时既能够有效理解，又可以在学习后提高历史素养。教师注重对史料的选择，才能在历史课堂教学中取得事半功倍的效果。[1]

例如教师在教授《挽救民族危亡的斗争》这一课时，教师可以根据本课引言来对学生展示一些即权威又具有针对性的历史史料书影如：康有为撰写的《新学伪经考》和《孔子改制考》、梁启超在《时务报》发表的《变法通议》。在展示书以后，教师可以引入本课第一个小章节——戊戌维新运动。在学习戊戌维新运动的背景时，教师可以为学生展示《马关条约》签订时的图片，以及《马关条约》的内容，让学生感受到当时的中国民族危机日益加剧。在进行第二个小章节——义和团运动时，教师可以为学生展示《义和团揭帖》，学生可以从中感受到义和团强烈的反帝爱国思想，更好地理解义和团运动的历史意义。在进行第三个小章节——八国联军侵华时，教师可以为学生展示《八国联军侵华战争形势图》。学生在观看地图后可以提升历史空间感，感受当时中国局势动荡，危机四伏。同时，教师可以为学生展示《克林德碑》的图片，彰显中国为保卫世界和平所做出的贡献，当时中国局势动荡但中国民族风骨犹在。教师在讲解本课最后一个小单元——民族危机的加深，可以向学生展示《辛丑条约》条约签订现场的图片。历史图片可以让学生较为直观的感受到当时所发生的历史事件，且具有较强的权威性与真实性。在课后教师可以为学生布置史料阅读的作业。教师可以根据严复的《论世变之亟》和梁启超的《戊戍政变记》中有关于本课的内容，设置相关问题，培养学生对史料理解与分析的能力，加深对本课历史知识的理解。

二、运用信息技术，丰富教学内容

随着科学技术的不断发展，多媒体成为教师教学的有效手段之一。史料以各种各样的方式存在，如：文字史料、图像史料、口述史料、艺术作品、民间传说等等。教师在历史课堂教学中不妨利用多媒体，为学生展示不同形式的史料。这不仅仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛还可以拓展学生的知识面，促进学生历史知识积累。[2]

例如教师在教授《辽宋金元的经济与社会》可以利用多媒体为学生展示宋朝五大名窑出产的瓷器和元朝青花瓷的图片，让学生感受到中国古代艺术的魅力。学生在观看图片后也能够加深对本课所学知识的印象。之后教师可以利用多媒体为学生播放《China瓷》纪录片。一个时代的文化发展水平往往体现着一个时代经济与政治的发展状况，学生在观看纪录片时，不仅仅能够感受到中国匠人高超的技艺，也可以了解到当时的政治经济背景。学生可以更加深入理解政治、经济、文化之间的关系。这对于学生解答试卷中的选择题与问答题很有帮助。教师在教授《辽宋夏金元的文化》时，应该注重利用多媒体为学生展示一些古书与绘画的图片。因为教师在教授古代文化时，对于一些古代艺术家的作品往往很难用语言去描述，利用多媒体对其进行展示，教师不用再对其进行多次描述。教师可以有效降低课堂教学负担，提高课堂效率。

三、引导实证剖析，提高分析能力

史料实证最为重要的内容是史料辨析。教师如果想要真正提高学生的历史核心素养就要培养学生对史料去伪存真，分析与理解的能力。学生对于史料的认识不仅仅局限于浅层次的阅读，而是能够进行深层次的理解与分析，学生的历史核心素养得到提高。[3]

例如，教师在教授《五四运动与中国共产党的诞生》这一课时，教师可以向学生展示“北京学生在天安门游行示威”的照片与上海《新申报》为五四运动爆发印发的“号外”文字史料。教师在利用史料教学时，不能仅仅利用史料对学生进行知识方面的传授，还要激发学生对于史料所代表的历史事件的原因与意义的思考。更为重要的是，一些历史事件对于学生往往有启迪意义，能够引导学生树立正确人生观与价值观。因此，教师在带领学生学习与五四运动有关的史料后，应该培养学生“强国有我”的社会责任感。“一个国家的进步，印刻着青年的足迹;一个国家的未来，寄望于青春的力量。”从百年前的五四运动开始，青年的身影不断出现在历史舞台上，为当时积贫积弱的祖国贡献出自己的力量;到了今天，山河犹在，国泰民安，生逢盛世而身为“后浪”的青年人更应有所作为，不负前辈期待！学生通过史料的学习，增强了社会责任感，历史科目的立德树人任务得到有效完成。

四、组织合作探究，发展核心素养

教师在进行史料实证下的历史课堂教学时，可以让学生组成学习小组共同搜集、筛选、分析史料。学生在小组合作中，可以对史料进行分析与交流，促进自身独立思考能力、语言交流能力的提高;遇到问题可以及时解决，促进学习效率的提高。[4]

例如，教师在教授《从局部抗战到全面抗战》这一课时，可以让学生在课前结成学习小组进行史料的搜集。学生在进行史料的搜集后，要在课堂上展示并且解释选择该历史史料的原因。同时讲解该历史史料代表的历史事件，并对历史事件进行讲解。学生在展示过程中，教师也应该对学生进行积极指导帮助学生解决在史料搜集过程中遇见的问题。学生通过收集与抗日战争有关的史料并对其进行小组合作交流分析，学生能够更加深入了解抗日战争的背景和意义，学生的民族自豪感能够得到有效激发，培养家国情怀。学生在小组合作交流中，能够提高自身的思考能力、交流能力、问题的分析与解决能力，发展核心素养。

综上所述，在史料实证的高中历史课堂教学中，教师应该根据学生的实际情况与教学内容选择合适的史料，并通过科学的教学方法，促进学生更加高效地进行历史科目的学习。学生通过对史料的分析与学习，可以提高历史核心素养，更好适应新高考。

参考文献：

[1]于浩. 高中历史教学史料实证素养培养策略探究[D].西南大学，2021.

[2]张毅.探讨史料实证下的高中历史问题情境教学策略[J].中学课程辅导（教师教育），2021（10）：33-34.

[3]谷献民.高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（02）：125-126.

[4]聂兰敏.高中历史教学中培养“史料实证”素养的有效策略探究[J].教师，2020（33）：68-69.