乡村教育振兴背景下乡村小学英语教师核心素养的研究

吕琳

摘要：乡村振兴战略规划中提出：我国人民逐渐增加的对生活的需求和发展之间最突出的矛盾在乡村，全面建成小康社会最艰难的任务在乡村，发展具有最大潜力的也是乡村，提升教育质量最重要的也是在乡村。乡村小学英语要想取得良好的教学成果，提高学生成绩，就要培养教师的核心素养。要培养教师的核心素养，不仅要领会乡村振兴战略指导精神，还必须要与乡村小学英语教师的发展实际情况相结合，在高职师范院校中就注重培养学生的职业核心素养。另外，提高高职师范生英语教学模式，提高师范生的核心素养，是提高乡村小学教师的重要组成部分，是推进教育现代化的核心力量，因此，乡村中小学英语提高教学质量不仅在于教师的自我成长，还在于对师范生的培养。

关键词：乡村教育振兴;小学;英语教师;核心素养;

引言

乡村振兴是国家战略，振兴乡村教育是国家战略的重要组成部分。事在人为，振兴乡村教育、促进农村教育高质量发展，关键在教师。城乡教师队伍建设的差距，既是城乡教育差距的重要表现，也是导致城乡教育质量差距的主要原因。

一、乡村教育振兴对乡村小学英语教育发展的内在要求

乡村振兴战略对乡村小学英语教育有着指导作用，十九大重点强调了要把教育放在优先地位，而且强调了农村教育在整体教育中的重要性，要求加强对学校英语教育的发展，促进农村小学生的全面发展，实现农村地区高素质人才的培养。随着我国基础教育课改的不断推进，提高学生的英语学科核心素养也逐渐变得越来越重要，而要提高学生的核心素养，首先就要提高其授课教师的素养，因此，要不断提高乡村小学英语教师的自我发展意识。此外，促进乡村小学英语教师全面发展的过程中要结合实际情况，符合其需求，结合乡村教育振兴，建设新时代全面发展的乡村小学英语教师。

二、乡村教育振兴的意义

（一）有利于缓解乡村教育主要矛盾

乡村教育是乡村全面小康的基础性工作，也是村民切实关注的民生工程，与每个人的未来发展息息相关。当前，乡村教育高质量发展的主要矛盾是乡村民众日益增长的对优质乡村教育的需要同乡村教育发展不平衡不充分之间的矛盾。解决好乡村教育的主要矛盾既是构建和谐社会的要求，也是以人为本的体现，能够让广大乡村民众深刻体验教育的获得感和幸福感，使得农村适龄学生人人享有优质教育，不论出身、不分贫富、不论地区都可以通过良好的教育和自身努力来改变自己，促进乡村孩子德、智、体、美、劳的全面发展，学有所成奉献社会、奉献家乡，更好地实现自己的人生价值。

（二）有利于加快推进城镇化建设进程

乡村教育是中国教育的“神经末梢”，城镇化越是加快，乡村教育越要加强。一方面，提升乡村教育的质量有利于促进乡村人口的人力资本质量的提高，人力资本质量的升级又能促进产业结构的升级和全要素生产率的提升，这将促进乡村社会经济长期繁荣稳定，进而加速乡村人口的城镇化和提升城镇化的质量。另一方面，吸引城市人到乡村创业和进城务工人员返乡就业离不开便利的生活学习条件，其中的教育问题则是他们考虑的重要因素之一，如果乡村教育具有完善的软硬件教育设施，就能吸引更多的人前往乡村地区居住，这将进一步促进乡村城镇化进程。可以说，“在农村”“富农村”“为农民”的乡村教育是城镇化进程中的重要推力，通过资源配置、政策扶持和制度建设促进城乡教育融合发展是加快推进城镇化进程的重要举措。

三、乡村教育振兴背景下乡村小学英语教师现状

（一）缺乏先进教学理念的应用

英语在小学阶段已经成为一门重要的学科，但随着我国与世界各国联系的不断深入，小学生学习英语的必要性也在不断提升。尽管教师都认识到对学生开展英语教学的重要意义，但是在实际的教学活动中，英语教学活动并未取得理想的效果，究其原因在于部分教师教学活动所使用的教学理念过于滞后，教师将教学活动的主要精力放在学生的考试成绩上，这就导致新课程改革无法得到有效开展，培养学生英语核心素养的教学目标也很难實现，而且由于教师使用的教学方法无法激起学生的兴趣，还导致部分学生对英语学科产生了厌学心理。

（二）缺乏专业知识

很多英语教师在教学中都忽略了对教育学、心理学及英语国家文化知识的学习，由于大部分教师教学任务比较重，整日工作繁忙，很难有精力和时间去研究教育理论，所以自然缺乏对国内外先进教育理论的学习和了解，也就不能与时俱进地提高自身专业水平。另外，近年来教材的编排内容逐渐增加了更多西方国家日常生活的各个方面，这就需要教师不仅要具备牢固的语言功底，还要具备更多知识，加强对英语国家的了解，可以多看一些欧美电影或者书籍。但是，多数教师缺乏这方面的意识，而在学校读书的时候也没有进行系统的学习，导致在岗位中一味地利用教材来进行灌输式授课，没有认识到自身认知水平的局限性，自然不能教授给学生更广阔的知识。其次，英语专业知识不够扎实，乡村小学英语教师大部分都不是英语专业出身，缺乏系统的专业学习，语音语调及发音方式等方面都存在着一定的不足。

（三）课堂教学模式过于单调

小学英语教材所选择的内容与小学生日常生活都有密切的联系，但是教师在教学过程中并没有结合教材内容为学生创建良好的课堂教学模式，这导致教学活动存在教学模式过于单调的问题。大多数教师在教学过程中习惯于按照应试教育的思路对学生开展课堂教学，学生在学习过程中会遵循教师示范单词的拼写、词组的拼写、课文内容的讲解、学生死记硬背教材中的知识点。由于教师没有为学生创设良好的课堂教学情境，导致学生很难融入教学实践中，导致英语课堂教学很难发挥出应有的功效。

（四）智能信息化水平有待提升

在云计算、大数据应用不断推广的今天，很多偏远乡村地区的学校教学仅仅停留在师生现场教学的传统教学模式上，电脑设备简单运用于教学中，教学管理处于靠人工和经验的阶段，缺乏辅助的远程教学，优质教育资源无法进行及时共享，使乡村学生无法像城市学生那样获得优质的学习资源。虽然乡村学校教育工作者尽职尽责，也能管理好学校，教出品学兼优的好学生，但与城市学校的信息化教学、智慧教育仍有很大差距，不利于乡村学生紧跟时代信息化、智能化的发展步伐。

（五）教学内容缺乏本土文化特色

很多乡村地区的学校所使用的教材为统编教材，大多数教师在授课过程中缺乏与乡村本土文化的结合，没有融入乡村文化与文明。现在不少乡村学校的学生因父母长期外出务工，缺乏父母的言传身教，对乡村历史、风貌、文化的热爱、传承与创新的教育重任就落到了学校的肩膀上，主要体现在教学中。应努力在统编教材教学和乡村文化传承中找到平衡点，既要保障乡村学生能够学到城市学生所学到的内容，也要让乡村学生在读书中熟悉家乡，立志奉献家乡、回报社会。

四、乡村教育振兴背景下乡村小学英语教师核心素养的培养策略

（一）了解中西方文化异同，培养文化意识

西方国家的文化背景，人们的生活习惯等对于学生进行英语的学习是有很大帮助的，因为一个国家的语言与其文化是不能分割的，是相辅相成的。小学英语教师更要加强对西方文化的学习，提高自身文化意识，才能更好地指导学生进行学习，也可以通过对比中西方文化差异来加强对西方文化的了解。例如，学习关于“AtChristmas”内容时，就可以通过对比中西方节日差异来帮助学生进行学习，教师可以先对圣诞节的起源有一定了解，还有西方国家的人们在圣诞节会准备各种庆祝活动，如Christmastree、Turkey、flower等，和我们国家会在春节包饺子、放鞭炮、发红包一样。春节我们有关于“年”的各种传说，西方国家圣诞节也有关于“FatherChristmas”的故事。通过实例可以明显发现，中西方文化差异性可以帮助提高学生文化意识，让其对西方国家文化的了解也更加深刻。

（二）开展小组合作学习，树立学生正确的情感价值观

为了保证学生核心素养稳步提升，在小学英语教学中，教师应该积极组织学生开展小组合作学习活动，让学生在互帮互助中对自己进行正确的评价，从而树立正确的情感价值观，为未来的发展打下坚实的基础。小组合作是让学生通过分组合作学习，在密切的沟通和交流中，向着同一目标前进。学生间的分工合作，可以让学生取长补短，认识到自身的不足，正视自己的缺点。小组合作学习，为教学目标的实现提供了支持，让学生的学习能力不断提升，英语学科核心素养也逐步提高。当前的教育教学理念明确指出，在英语课堂中将学生认知和情感有机融合的必要性。一方面，学生对知识的掌握直接影响他们的情感态度，如果教师未能及时、科学地引导，将会使学生受到负面影响;另一方面，学生的情感态度可以促进其认知目标的实现，如果教师在英语教学中适当地创新教学思路，结合情感深化教学内容，不仅可以促进学生的学习，激发学生的潜力，还能让他们的认知水平上升至新的层次。教师应该积极地采取科学的方式，让学生形成正确的情感价值观。

（三）强化师资队伍的建设，提升教师教学业务能力

进一步加大农村公费师范生专项计划和特岗教师政策倾斜力度，鼓励和支持各大高校毕业生前往乡村地区任教，补齐乡村学校师资力量薄弱的短板。在福利待遇方面，通过在住房医疗、养老保障、职称晋升、福利薪金向一线基层乡村教师倾斜，让乡村教师“留得住、安得心、教得好”，拥有职业获得感和幸福感。在教师培训方面，强化国培、省培等培训计划的制定和落实，在教育技术与科研、基本技能等方面针对薄弱环节采取有针对性强化培训，使乡村学校各学科都有经验丰富的学科带头人和业务骨干，形成老中青梯次师资队伍。另外，建立健全城乡教师互动轮岗机制，让优质教育资源合理流动。一方面，由当地教育部门牵头定期派遣乡村学校中各科老师到城市学校学习先进教学方法和管理经验。另一方面，秉着自愿、鼓励的原则，组织城市学校优秀教师到农村任教、挂职，发挥好传帮带的作用，让乡村教师在城市学校名师的指导下，全面提升自身的业务能力。

（四）借用科技降低学生的学习难度

科技在不断进步，人们的生活因其有了翻天覆地的变化。现在我们可以在多媒体教学工具的帮助下，将抽象的小学英语知识以图像、视频等方式呈现给学生，降低他们的学习难度，让他们更容易理解，这就等于间接地提高了英语课堂教学的效率。课堂要成为灵活的环境，通过鉴赏国外优秀的影视作品提高小学生学习的兴趣，更能让他们接触原汁原味的英语，使其听力和口语得到可观的提升，也能確保小学生不至于因为老师的口语瑕疵而导致他们可能成为“中国式英语”。近些年来，特别是新冠疫情发生后，英语“云课堂”逐渐趋于成熟。教师在云课堂的协助下，能为小学生在课堂外构建出一个更为放松惬意的学习环境，使他们能更轻松地对知识进行预习和复习，也能弥补教师因教学任务过重而不能进行点对点教学的难题。“云课堂”还有另外一个功能，即对于理解能力较差的小学生来说，可以在“云课堂”提供的复习功能帮助下，通过反复观看教学视频，直至完全掌握有关知识。在这种“背靠背”的情景下，也能在一定程度上维护“差生”的自尊心，为他们树立起学习信心，为他们在后续的英语学习中更努力地学习。与此同时，对于学习能力强的小学生来说，“云课堂”的“预习功能”能帮助他们大幅度提升预习效率，减少他们的预习时间，他们能举一反三理解课程内容，确保这些“好学生”在后续的课堂教学活动中能更快地掌握知识。

（五）融入主题探究，培养教学技能

教师通常是在课堂上开展教学活动的，进而在课堂上讲授教学内容，因此，课堂教学的效率是直接受教师教学技能的高低影响的。教师要想提高自身教学技能，可以通过融入课堂活动中的主体探究来实现。教师融入教学活动中，才能发现其中存在的不足，更好地与教学活动实际情况相结合，然后去完善教学设计，不断去增强自身教学技能，从而完成教学目标。

（六）将乡土文化融入教学全过程，课程学习与文化传承并重

以区域组织划分所辖县对目前当地各年级的课程进行逐一研究，组织有关教育专家对教材进行逐一审核，对于不符合乡村具体实际情况、难度过大的内容进行删减或者替换，将乡村本地风土人情等富有乡村地区特色的文化元素融入课程体系之中。在课程的教学过程中，要以学生生活的当下和未来的幸福为追求核心，重点阐述新中国建国以来，乡村在建设和改革开放过程中取得的各项成就，让广大学生能够在了解乡村发展历程中，深化爱党、爱国、爱家乡的情怀，引导学生关注当前乡村社会发展面临的问题，培养学生对乡村的热爱，立志为乡村全面振兴发展作贡献。费孝通指出：“中国社会是乡土性的”。我们要为乡村学生点亮一盏灯、铺好一条路，帮助他们成长为更好的自己，多措并举，精准施策，积极探索符合区域实际的乡村教育振兴之路，为乡村振兴发展提供有力的人才保障和智力支撑。

（七）加强英语文化学习

培养小学生英语核心素养还要重视对英语文化的学习，要自觉站在跨文化的视角为学生营造良好的英语学习氛围，之所以中国英语教学会出现哑巴英语的现状，最重要的问题除了教学方式不到位之外，中国学生缺乏英语语言环境也是重要的原因。因此，小学英语教师要利用课堂教学时间，为学生英语学习营造良好的环境氛围，通过英语语言环境的创造，提高教学手段的实效性，让学生能够站在跨文化的背景和视角之下对英语语言进行正确理解。各个国家由于地理因素、历史文化等影响，在语言表达的思维逻辑上和中文存在着很大的不同，如果学生一直采用中文的思维学习英语，很有可能导致实际使用時出现思维偏差，无法正确运用英语进行交流，甚至容易造成严重的错误。因此在小学英语课堂教学中，教师要有意识地引导学生关注中外文化的差异，通过小学英语阅读听力等多个教学板块向学生介绍英语文化知识，让学生用特定的文化思维角度去看待英语学习，特别是要重视对英语阅读教学方法加以改进，在讲解阅读的句子词汇和语法时，可以把和英语国家有关的节日文化、礼仪风俗、习惯用语等文化融合进去，全面提高学生的英语语言素养，塑造优秀的学习品质，通过英语学习加强对跨文化知识的掌握，全面提高小学生的学习能力、创新能力和交流能力。

结束语

总之，基于乡村教育振兴的基础来培养乡村小学英语教师的核心素养，要将乡村教育振兴与小学英语教师的实际情况相结合，特别是高职院校对英语师范生培养过程中加大对学生的核心素养。师范生进入岗位后要在学习生活中不断提高自身专业素养，培养核心素养，为学生做好正确示范，为进一步完善我国乡村小学英语教育问题提供助力。

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