柯达伊教学法的应用实践与教学案例

葛蕊

摘要：上世纪四五十年代，柯达伊与他的同事们一起创建了柯达伊教学法，后来传入我国，得到学者们的研究与推广，并运用到中小学音乐课堂中，逐渐成熟。本文从柯达伊教育体系的三个操作手段首调、手势、节奏时值音节展开论述，并以苏教版七年级上册歌唱课《欢乐颂》为例，融入柯达伊教学法，以教学案例模式呈现。

关键词：柯达伊教学法;欢乐颂;初中;音乐

一、引言

随着社会对于学校美育建设的重视程度越高，音乐课逐渐得以被重视，并力求挖掘更高效，科學的办法辅助音乐教学，柯达伊教学法作为世界上最具有影响力的教学法逐渐被用于我们的初中音乐课堂中，他的教育哲学体系中说到歌唱是形成音乐感最坚实的基础。合唱在中小学音乐教学中一直起着不可替代的作用，甚至初中音乐课本中四分之一的歌曲都占有基础合唱的成分，而柯达伊教学法的首调、科尔文手势等等正是培养乐感、调性感与创造力的重要方式，极其适用于歌唱课、合唱课。

二、柯达伊教育体系的操作手段

（一）首调

首调是一种音节体系——do、re、mi、fa、so、la、ti、do——其中，do 被认为是所有大调的主音，la 被认为是所有小调的主音1。它易于培养相对音感，适用于民族音乐与调性音乐，便于移调与即兴演奏，调号的多少对于演唱者来说难度都没有差别，这有助于歌唱学习。首调唱名法并不是训练学生固定音高，而是为了训练学生调式感与音级关系感知，促进音乐思维的形成。

（二）手势

科尔文手势对于训练音准有很好的辅助作用，每一个音高对应的手势是不同的，从低音到高音，手摆放的位置由腰间到头，单个手势也表达出音与音之间的倾向性，比如re音手是向斜上方的，它是提醒学生re音应该往上唱，向mi音靠拢……这样可以使得学生时刻注意音准。教师还可以用两只手来表现科尔文手势，这适用于二声部合唱，以及合唱前的热身训练，教师可以左手出示do-mi-sol右手出示do-mi-do引领学生找到和声之感，在合唱时教师也可以用科尔文手势提醒自己的音准，学生也可以自我辅助，及时纠正。

（三）节奏时值音节

柯达伊将时值音节读法视为声响与声音的关系，对于孩子们来说他们认为乐理是枯燥的，而辨认音符的时值就像是做数学题，但是节奏时值读法对学生来说记住音响就可以，但是需要保持音与音之间的连贯，比如在看到四分音符的时候，学生读ta，两分音符读too-全音符读toe-，前十六后八，学生读tika-ti，三连音的时候，学生读tri-o-la，四个十六分音符读tika-tika，两个八分音符读ti-ti……

三、教学案例

情感态度价值观：通过学唱歌曲《欢乐颂》，了解贝多芬，引导学生有乐观向上，爱好和平的精神。

过程与方法：通过模仿、体验、探究、合作感受和声美感，培养学生音乐感受能力。

知识与技能：学生能用首调唱名法体验简单和声，柯达伊手势提醒自己的音准，用有感情声音完整演唱歌曲。

重点：能有感情，有表情的完整演唱歌曲。

难点：能倾听对方声部，把握和声音准

导入

师：用钢琴演奏《命运》动机主题，你们想到了哪位钢琴家？

生：贝多芬

师：贝多芬的一生是不幸的，晚年时期两耳失聪，这对一个音乐家来说是致命的打击，但是他是乐观的，仍在不停的创作，演奏。那刚才老师演奏的是他的第五交响曲，今天我们一起来学习贝多芬书写的最后一首交响曲《第九交响曲》中的合唱段《欢乐颂》，它是贝多芬晚年时期的顶峰之作，让我一起听听为什么这部作品有如此突出的地位？

新授

师：那我们先聆听一遍，听完后告诉老师这首歌曲的速度是怎样的？带给你怎样的感受？

生：中速，澎湃庄严

师：为什么会带给你庄严，澎湃的感觉？你可以用音乐元素分析吗？

生：旋律多级进，而且是一首合唱。

师：那带给你这样庄严辉煌感受的，你们觉得是大调还是小调

生：大调

师：听完他的音乐，让我们一起走进贝多芬的世界，深入了解一下这位伟大的作曲家

（PPT介绍作曲家背景）

师：那在学唱歌曲之前，我们也来做一些简单的游戏热身，同学们在唱的同时仔细听其他同学声部。

师：好的，老师刚才弹奏的是C大调，现在老师要转为E大调了{首调}

（生完成）

师：同学们感受到和声的美妙与有趣了吗？你们记住旋律了吗，老师这次加大难度只给你们一个mi音（学生继续演唱）现在，我们在什么调上？（G大调）请同学们跟着老师的快速音符，共同联系歌曲中会遇到的一些较难的音程与旋律装饰

fi-s-d  s-t-d-r {节奏时值音节}

师：好的，老师现在将你们分为两组，一二两组用节奏时值读法读高声部，三四两组读低声部，为了稳固节拍，我们每一拍都拍手一次。

（生完成）

师：同学们都完成的很好，还记得我们的科尔文手势吗？现在我们一起慢速视唱一遍低声部，并且加入手势辅助音高{科尔文手势}

（生完成）

师：在fi处老师听到部分学生没有唱准，我们可以看着自己的手势，是往上的，因此我们唱fi的时候可以往sol音唱，往上唱。

（生完成）

师：相信大家对主旋律是非常熟悉的，我们口腔打开面带微笑的用wu视唱一遍主旋律的歌谱，同时寻找有没有你们陌生的符号

（生完成，指出换气记号，教师介绍该地方需要及时换气再演唱下一句）

师：还记得低声部旋律吗，我们先不加入歌词，先用wu感受全曲的和声。老师与一二两组唱低声部，三四组轻轻的跟着老师钢琴哼唱高声部

师：现在两组对换一下，记得倾听其他声部，如果不和谐应该及时调整自己，

师：老师听到你们辉煌的和声啦，那现在我们集体给低声部加入歌词吧，唱完后告诉老师歌词带给你怎样的感受，或者歌词在写什么

生：人民团结在一起，歌词也特别神圣，简洁，押韵如诗歌一样。

师：对了，《欢乐颂》主题的合唱是全曲高潮，歌唱全人類团结如兄弟。 歌词其实选自席勒的诗歌，那我们在演唱的过程中是不是也应该带着这样神圣与激情，在咬字的时候，我们也应该与唱wu的感觉一样，记住这样的感觉我们一起演唱高声部，注意气口。

（生完成）

师：那现在我们试着把它们合起来，记得倾听对方的声部

师：同学们都唱的很好，但是老师感觉同学们的感情有些平淡，贝多芬在首演这场时已经双耳失聪，当音乐结束时，身后一片欢呼，但是他听不到，贝多芬演奏完后留下了激动的泪水，他终于实现了自己一身的愿望：欢乐奉献给所有人。同学们觉得哪一句才是全曲的高潮，或者主题句？

生：第四句

师：那第四句我们应该强力度还是弱力度

生：强

师：那我们在第三句全曲推向高潮前，应该用怎样的力度？

生 ：弱

师：很好，贝多芬虽然已经离我们远去，但是他乐观，爱好和平的精神与他的作品一起流传下来，我们最后再演唱一遍，想象着自己是当时的贝多芬，看看这一遍与之前有什么不一样。

创编

八人小组，每组分发沙锤，可以加入声势给自己的合唱队伴奏，五分钟后合唱表演，小组互评。

小结

同学们今天我们学习了歌曲《欢乐颂》，请同学们说说你对贝多芬以及欢乐颂的印象，辉宏庄严的音乐与简洁大气的诗歌交融，你是否感受到它的魅力了呢？那贝多芬的《第五交响曲》全曲一共有二十分钟，我们在课下可以将全曲听听看，下节课我们一起分享感受。

四、结语

柯达伊教学法中音乐训练往往伴随着音乐创作，但是本文在教案的创编创作部分展示较少，基本是展示在教学过程中的，而且柯达伊教学法的手段不仅仅是手势，首调与音值节奏读法，柯达伊也特别注重音乐理论、表情要素、音域记忆的训练。

音乐的学习离不开音乐材料的积累与音乐经验的丰富，不管是合唱、卡农、还是民歌的学习，都是需要循序尤其是首调唱法与节奏时值音节读法，需要再最初开始学习音乐的时候，就加入一些简单的柯达伊教学法，如果突然的植入教学法辅助教学，对于学生来说难度还是较大的，有些学生在课余时间学习器乐，更喜欢固定调，那么突然的首调植入学生会有陌生之感。初中课本上有许多简单的合唱曲目，尤其是苏教版教材七年级下册，作为音乐教师我们应该深度挖掘，合理利用。

注释：

[加]洛伊丝·乔克西、[美]罗伯特·艾布拉姆森、[美]埃冯·吉莱斯皮耶、[美]弗朗克·约克、[澳]大卫·伍 兹 著 许洪帅 译：《二十一世纪的音乐教学（第二版）》 [M]，中央音乐学院出版社，2006 年版，第 86 页。

参考文献

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