情知互动，让小学数学课堂活起来

张艳

摘要：情知教学理念是一类通过统一学生情意与认知优化教学成效先进教学理念，其研究了教与学关系，呈现了教与学规律并提供了教与学的方法，应用价值显著，已受到广大一线的教师认可与引进。相关研究资料证实，情知互动理论在小学数学课堂中的应用能够活化数学课堂，优化教学质量。鉴于此，笔者通过进一步的研究与实践，具体阐述了小学数学教学中渗透情知理论的有效策略，以期为同行业者提供参考。

关键词：小学数学;情知教学;方法论

一、引言

情知教學理论将学生参与学习活动的心理因素分为情意与认知两大类，前者包括需要、兴趣、情绪、意志等，后者则包含了感知、记忆、思想、智慧等，两者的和谐统一造就了数学课堂的活力与精彩。笔者通过调查研究发现，部分教师在教学实践中过于关注学生的知识技能训练，对情感态度培养的重视程度不足，导致学生的情意与认知出现脱节现象。鉴于此，教师应更加积极地探索情知理论与数学教学的融合方法，从多种维度开展教学设计与实施，为学生创造优质的学习环境，让学生在高质量的学科教学中实现全面发展。

二、如何在小学数学教学中渗透情知理论

1. 增进师生间的情感交流

在教与学过程中，师生间并非只有简单的知识传递，更有丰富的情感交流，教师风趣的话语、生动的表情和肢体动作都包含了自身的思想感情，能够引起学生的关注与回应，从而形成师生互动的良性循环。可见，师生的情感交流状态关系着学生在课堂中的情感态度与认知感受，教师应注重良好师生关系的构建，营造融洽的课堂教学氛围，并以饱满热情、愉快亲和的态度推动知识传递，通过自身情感的显露调动起学生的思想情感活力，实现以情促知的目的。在日常与学生交往时，教师要主动关心、询问学生学习生活近况，以朋友的姿态与其分享快乐并为其排忧解难;在课堂中，教师则应着装得体，使用幽默风趣的语言及亲和善良的表情，展现充满魅力的教师形象，以此振奋学生的学习态度，进一步培养其数学探索兴趣。

2. 挖掘情感元素以提高课堂参与

小学阶段是学生情意与认知高速发展的时期，情知可塑性强，教师应把握这一特征，重视教材中情感元素的使用，以此引发学生情感思维层面的共鸣，产生主动学习的意识，能够积极探索新知。不难发现，小学数学课本为教师提供了良好的情感教学素材，其中包含了丰富精致的图画以及生活化、趣味化的语言文字，符合小学生的心理认知与取向偏好，能够带动学生随着课本思路逐步探究知识。小学阶段的教学以激趣为主，意在让学生在动手操作中学会思考，教师应善用情知教学理论，突出、放大教材中的情感元素，发挥课堂实践活动的优势。例如，在《千克、克、吨》一课教学中，笔者就根据教材准备了盘秤、苹果、鸡蛋、硬币、曲别针等物品，鼓励学生动手掂一掂这些生活中的常见物品，估计其重量，再通过称量验证自己的猜想。本节教学中，利用情感元素促使学生主动操作、观察，使学生了解了秤的使用方法，并认识到质量单位克与千克的观念，能够大致地估算物体质量，通过实践操作实现了情感与认知的统一。

3. 培养学生浓厚的数学学习兴趣

情知教学理论的顺利实施需要以兴趣为引，将学生对学习活动的好奇向往转变为对数学知识的探索欲望，可以说，兴趣培养是贯穿情知教学始终的一项重要工作。教师应结合小学生的心理特征设计趣味生动的课堂教学活动，使学生在主动参与中感受数学活动的乐趣，察觉到自身思维能力的提升，进而产生浓厚的数学学习兴趣，带着浓烈的自我感情进行认知活动。例如，在《认识三角形和四边形》一课的“三角形内角和”知识点教学中，笔者就以引导式提问引发学生的动手操作兴趣：同学们，你们想过三角形的内角和为什么是180°，而不是270°或是360°吗？请大家选择不同的三角形并用自己喜欢的方法验证是不是所有三角形的内角和都是180°。在动手探究时，学生经历了知识产生、发展和变化的过程，并通过师生间、生生间的互动交流圆满完成了学习任务，课堂氛围融洽且活跃，学生在实践活动中实现了情知融合，并锻炼了自身的思维能力。

4. 通过鼓励建立学生学习自信

有心理学家指出，他人对自身的评价很有可能成为人们自我判断、自我评价的依据。尤其对小学生来说，其社会关系网络较为单纯，对教师多抱着敬畏、信服的心理态度，教师应利用这一特征对学生进行兼具科学性与鼓励性的评价，使用积极的语言完善学生对数学的情意认知，引导学生发现自身的优劣势，补全学习短板，找到适合自己的一套学习方法。例如，当学生成绩进步或高效完成学习任务时，教师应积极给予口头上或物质上的奖励，使其产生自我成就感与学习自信心，有更充足的动力继续向前探索。在学生在学习过程中出现失误或走入误区时，教师应以委婉亲和的态度降低其心理挫败感，指导其从错误或失误中吸取经验教训，而非一味沉浸在消极的情绪中。对班级中的后进生，教师同样要给予关注与关怀，在课堂中鼓励其完成一些能力范围内的问题或实践任务，让学生感受到教师的重视与成功的喜悦，能够自觉地寻求学习新方法，促成自身的进步。

结语

综上所述，小学数学教学有其自身特点，教师从情知互动角度进行教学设计与实施既符合素质教育要求，对学科教学质量也有着实质性的提升作用。教师应兼顾学生的情感价值观念引导与知识方法学习指导，深入研究情知教学理论的内涵与目标，可参考笔者上述的增进师生间的情感交流、挖掘情感元素以提高课堂参与、培养学生浓厚的数学学习兴趣、通过鼓励建立学生学习自信等策略切实有效地构建小学数学情知课堂，让学生在数学学习中收获快乐、看到成效。

参考文献

[1]肖婷.浅谈深度学习课堂的构建策略[J].科教文汇（中旬刊），2021（01）：162-163.

[2]王海林.小学数学教学中全面发展学生思维能力分析[J].科技资讯，2020，18（30）：155-157.