探析创新思维与想象力在高中语文教学中的培养

王玉婵

摘 要：创新思维与想象力可以帮助个体实现个性化学习，高中语文教学中培养学生的创新思维和想象力需要立足语文学科特征，挖掘学科教学素材中的创新教学元素，扩大学生的想象空间，引导学生感知语言美、意境美，促进学生核心素养发展。

关键词：高中语文;创新思维;想象力;培养

引 言：

《高中语文课程标准》要求“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，基于此要求，高中语文教学实践中应该融入创新思维培养目标，而想象是活跃思维的重要因素之一，在语文学习中打破常规思维、冲突知识经验局限，以全新的、独特的方式思考问题和解决问题，实现创造性学习的目的，这个过程中学生的创新思维和想象力就可以获得发展。

1.依托语言文字引导学生联想与想象

语言学科教学的基础就是语言文字，立足语言文字内容、形式，引导学生合理想象与联想，引导学生感受意境美感和，可以实现审美鉴赏和深度学习的目标[1]。尤其是在阅读学习中，发展学生的阅读想象力是引领学生创新阅读的关键一环，我们以郁达夫的《故都的秋》一文为例，其中第四段写到：“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”，如何引导学生在阅读文本的过程中充分联想与想象呢？需要教师循序渐进地引导，“作者在文中用了‘脚踏上去’这个动作后，形容落蕊受压之后的反应是怎样的？那作者为什么不直接写‘没有声音，没有气味’，而是写‘声音也没有，气味也没有’，这个‘也’字有什么效果？似乎是和我们熟悉的一种情景在作比较，你们觉得是什么样的一种情景呢？”，学生结合自己的生活经验，展开合理想象，比如槐树下的落蕊铺满地面，就像是雪落满地，尽管有的学生并没有真的见过槐树，但是通过联想和想象就能够感知作者笔下所描绘的秋景之美，而对比脚踏落蕊之后‘声音也没有，气味也没有’，落雪被脚踏其实会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，那么作者在这里所使用到的‘也’字也就很好理解了。我们通过深挖语言文字，寻找合理想象与联想阅读的契机，让学生能够切实感受到作者笔下故都秋天的清、静、悲凉的韵味。

2.借助读写结合展示想象结果

鼓励学生想象是构建创新学习模式的重要方式，在语文教学活动中，教师要尊重学生独特的想象力，激发学生的创新潜力，结合教材内容为学生打造氛围活跃、创新元素丰富的语文课堂[2]。读写结合模式强调阅读和写作的联合教学，鉴于语文阅读和习作教学之间互通共融的关系，我们可以在高中语文课堂中推进以读促写教学，如指导学生阅读学习《梦游天姥吟留别》一课的时候，文本以“梦”的形式展开构思和叙述，给读者打造了一个广阔、虚幻、奇幻的仙境，展示了诗人向往的理想世界的形态，李白在诗中以夸张的创作手法和奇幻的想象描绘了自己的所见所闻。在分析文本构思特点、写作思路、表达方法、修辞效果之后，我们可以尝试引导学生参考文本创作思路和形式尝试自主写作，比如结合课文《项链》的故事情节展开续写和改写，结合课文《我的叔叔于勒》想象菲利普夫妇见到已经身价千万的于勒后是如何反映的，结合课文《变形记》想象格里高尔在由甲虫变成一只宠物狗后的遭遇，或者尝试改写阿Q和祥林嫂的命运。学生通过在阅读学习中积累语言素材和写作经验，打开想象式写作的新天地，实现创新阅读理解和创新写作的目的，突破传统语文学科的教学模式。

3.延伸应用教材推进实践教学

给学生提供创新学习的实践空间非常重要，高中语文教学中培养学生的创新思维和想象力，同样需要建立实践教学模式，要求教师打破传统的教学应用思路，延伸和拓展应用教材，丰富课堂教学形式[3]。比如尝试基于学生的主体地位，鼓励学生结合教材内容创编情景剧，情景剧表演之前需要学生设计剧本，以推理、想象的方式弥补文本空缺，丰满人物角色和剧情，比如在《荆轲刺秦王》一文中对于“求取信物”的片段设计剧本，小组合作分角色模擬故事情节，还原历史场景，学生要在文本内容基础上合理创新和创造，锻炼学生的创新思维。而文本解读本身就是再创造的过程，不同的学生在阅读相同的文本的过程中也会产生不同的体验，我们在指导学生参与语文学习活动的过程中，应该充分满足学生的个性化学习需求，主动给学生提供创新思考的开放性学习空间，一部分教材内容中蕴含价值判断、价值观讨论的教育素材，我们要合理利用，一方面能够帮助我们了解学生的思想状态和个人观念，发现偏差及时纠正，达到立德树人的目的，另一方面可以锻炼学生理性、独立思考的创新思维能力。比如《师说》中提到的“爱其子，择师而教之;于其身也，则耻师焉”，我们可以让学生针对这一内容发表看法、阐明观点，在对比古今的过程中独立思考、创新表达。最后，鼓励学生广泛阅读，注重课外实践学习，多借助互联网获取学习资料，拓展学习空间。

结 语：

综上，面对新课程背景，高中语文教育改革工作持续推进，新的学科教育理念指导者教学实践活动，在语文教学中培养学生的创新思维与想象力是新课程标准的要求，能够体现学科核心素养。而实现创新思维和想象力发展需要一个循序渐进的过程，教师也要制定更科学的教学方案，打造开放性的语文教学环境，创新实践教学形式，全面调动学生的创新潜能，鼓励学生开展个性化学习活动。传统高中语文教学模式下，学生缺乏创新思维，在语文学习中想象力不足，无法参与个性化的阅读和写作学习过程，结合这些实际问题，推进构建全新的学科教学模式势在必行。

参考文献：

[1]桑金明.高中语文教学中学生创新思维的培养[J].课程教育研究，2019（25）：54-55.

[2]吴翊鹏.浅议高中语文教学中学生创新思维的培养[J].当代教研论丛，2019（05）： 36.

[3]徐晓艳.浅谈高中语文教学中学生创新思维能力的培养[J].中学教学参考，2017（06）：20.