在中职英语教学中培养学生终身学习核心素养的策略探究

冯俊梅

摘要：全面深化课程改革、落实立德树人根本任务，是当前深化教育领域综合改革的重要内容。深化課程改革必须注重学生的核心素养培养，培养学生具备适应终身发展和社会发展所必须具备的品格与关键能力，突出强调终身教育的重要性。本文旨在通过探究中职英语教学中培养学生终身学习核心素养的策略，从而帮助学生成为全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。

关键词：中职学生;英语教学;终身学习;策略

引言

终身学习时代，培养中职学生终身学习核心素养是构建服务全民终身学习教育体系的必然要求，也是实现人的全面发展的内在需要。英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体，对人的全面发展有积极的促进作用。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，具有工具性和人文性。所以在英语教学中，使学生具有终身学习的意识和素养是必要的。

1终身学习的定义和内涵

先于终身学习出现的是终身教育。终身教育这一教育理念是1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议上，由当时的联合国教科文组织成人教育局局长、法国教育家保罗·朗格朗提出的，朗格朗于1970出版了《终身教育引论》。1973年，在联合国教科文组织国际教育发展委员会的报告中，正式提出终身学习这一概念，将其定义为：始于生、终于亡的持续、不间断的毕生追求。欧洲终身学习促进会这样定义终身学习：通过一个持续不断的支持过程，激励和促使人们更主动地获取他们一生所需的知识、价值、能力和看法，并让他们充满自信地、有创造性地、心情愉快地将其运用到各种任务、情况和环境中。终身学习能力是指具有终身学习的意识，能自我规划、自我管理，通过不断学习，适应社会和个人高层次、可持续发展的需要。

2在中职英语教学中培养学生终身学习核心素养的策略

2.1通过探究学习提升学生终身学生能力

探究学习就是在教学中，鼓励中职学生理解、研究和思考问题，从而培养他们解决问题的能力和终身学习能力。探究学习是中职英语教学中常用的学习方法，教师在教学设计时，可以根据课程内容，给学生布置与主题相关的、有一定难度和研究空间、有时间限制的思考题引导学生逐步探究、解决问题。从仔细思考问题、努力尝试去理解问题到查阅相关资料、收集与问题相关的信息;再从利用信息去分析、解决问题到最后反思整个解决问题的过程，学生的自我监督能力、自主学习能力、解决问题能力、批判性思维能力、元认知能力和终身学习能力等多种技能都得到培养。在探究过程中，教师可以给与一定的帮助和引导，但主体是学生自主地分析、研究、思考、反思，从而做出理性的判断、归纳和总结。学生在英语学习中获得的语言能力以及思维能力将使学生在未来职场和人生中将更从容地面对新知识和新挑战。

2.2 通过阅读提升学生终身学习意识

通过英语阅读，学生能了解世界文化的多样性;能了解中外文化以及中外企业文化。通过教师有意识地引导学生进行主题阅读，学生可以增加国际视野，具有开放的包容性，能够感受到世界之大，自然之奥妙，生活之多彩。广泛的阅读是一趟深入自我的探险旅程，是实现自身价值的一种途径，广泛阅读的背后是一种文化的底蕴，有了这种探险的历程和文化力量，学生会在不间断的思考中开发自己的潜能，在心中开启一扇扇智慧之窗。另一方面，通过英语教学使学生具有终身学习意识的重要意义是使学生能用英语讲述中国故事，促进中华优秀文化的传播，这也是英语教学的文化价值。

2.3借助信息化手段实现终身学习的可能性

信息化教学打破了学习的时间和空间，使学习可以在任何时间、任何地点进行，同时可以反复学习并进行个性化的学习。目前，英语学习的App及线上资源非常丰富，中职英语教学不单是在课堂内进行，还可以延伸到课后，这些信息化的载体是辅助学生进行延伸学习的工具。英语学习不仅要求学生会认读、拼写单词，更重要的是要求学生会表达自己、会交流，真实情景中开展的语言实践活动在职英语教学中十分重要。在过去的英语教学中，通常采用“带读+自读”的方式，学生们一旦离开教师的带领，很快就不会读，越读越少，此外，很多学生在单词发音上不正确。为此，中职英语教师可以利用信息技术辅助开展英语教学，同时培养学生的信息化素养，使学生善于利用信息化工具并主动挖掘为自己所用的信息化学习资源。具体地说，就是通过信息化手段让学生可以随时掌握英文正确的发音，可以根据需求选择跟读、复读甚至是真实情景下的交流等，随后学习软件还可以给出评价、记录学习过程，监测学生的掌握程度，这样学生不仅仅只有一个课堂上的英语老师，而是随时随地可以进行在线学习，有很多“老师”，这样学生逐渐敢于发音、敢于说英语，进而在信息技术的借力下一个真实的交流环境生成，满足学生课后延伸学习乃至终身学习的可能性。

2.4通过转变对学生的评价模式放眼未来

中职英语新课标指出，评价除纸笔测试以外应探索基于真实情境和真实意义的表现性评价，从而使评价从知识本位向关注学生发展，全面考查学生的英语学科核心素养方向发展。新的培养方式必然带来新的评价模式，学生的评价重心也由过去的评价模式向未来的评价模式转变。核心素养形成的其中一个挑战，便是探索真实性评价的新型评价模式。所谓真实性评价，它不同于以往以纸笔考试为中心的测定性评价，取而代之的是以问题解决为重要内容的评价观。换句话说，构成这种评价的三个要素是观察、推测、把握。观察，即以某种方式观察学生知道什么、思考什么、会做什么。推测，即推测学生的这些表现背后，认知过程是如何发挥作用的。把握，即清晰地把握学生这些表现背后的认知过程本身的真实面貌。教育评价不再是对学生“曾经的学习结果”的最终判定，而是给予每一个学生的“未来”以希望与展望，给予他们踏上未知世界的勇气。

结语

总之，基于终身学习理念促使学生具备终身学生的能力和意识，形成英语学科核心素养，是对职业教育英语教师的要求。可以想象，对教师而言，培养学生的终身学习能力是一件任重道远、又迫在眉睫的事，也是非常值得付出。当我们的学生能在将来的工作和生活中不断学习，汲取知识的养分，充实自我，开阔视野，淡定从容地应对各种境地，自信成功地跨越艰难险阻，走出多姿多彩的人生之路，享受世间的万般美好，那时我们会深感欣慰，因为此生教书育人，无愧于心。

参考文献

[1]钟启泉.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

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[3]杜瑛.构建以学习者为中心的终身学习体系[N].中国教育报，2018-07-12（7）.207F57CE-9232-4794-B567-795178B8CBB6