“以片概全”强训练 提高表达新方式

摘要：“词句段运用”这个版块作为部编教材中语文园地中的“新宝宝”，是值得我们重视的。笔者发现在统编版五年级上册语文教材中，需要合理运用这个版块，重视引导学生通过一整个系列语言实践活动，提升学生正确运用语言文字的能力。教师在教学中应当采用“纵观整体，落实要素;有机结合，构建体系;联系实践，拓展训练”等策略，从而提高学生的语文素养。

关键词： 统编教材;词句段运用;教学策略

“词句段运用”这一版块是部编语文教材中的“新宝宝”，给教师和学生一个视觉上的冲击。这个片段的学习在部编五年级上册教材中，本着《义务教育语文课程标准（2011年版）》为基准，延续中年级语文教学的设计理念，并体现高年级的学段特点，安排一系列语言训练实践活动，引导学生在生活中正确运用语言文字，提升运用语言文字的能力。现将结合教学实例，对该版块的教学策略进行初步的探究。

一、纵观整体，落实要素

统编教材将语文要素分成了多个知识或能力训练版块，这些版块以“词句段运用”的方式犹如星罗棋布散布在各个单元中。教材借助“词句段运用”这个版块加强学生语文要素学习，培养学生语言运用能力。因此，教师在教学中应当要树立单元整体教学意识，不能让这些版块以单独形式学习，甚至忽略它的重要地位，而是应当将这个版块置于单元教学的整体中，理解它与语文要素之间的关联，在教学过程中做到有效渗透，并适当将其拓展，达到提高学生语文素养的目的。

（一）整合要素，拓展思维

“词句段运用”版块围绕培养语文要素设计，体现出对本组教学指导和归纳。教师在教学过程中应当合理利用教材，讲授方法，确实有效帮助提高学生语文素养。

例如在五年级上册第四组的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”。这个单元词句段运用中的第一个练习是“下面每组词语的意思有什么相同和不同，选择其中一个词语写一段话。”通过思考，我们知道这两组词是同义但感情色彩不同的词。要求学生理解在不同情境中正确使用褒贬词。教师可以这样设计教学过程：

1.先分类：

褒义词： 举世闻名  兴高采烈  足智多谋  呕心沥血

贬义词：臭名远扬   得意忘形  诡计多端  处心积虑

2.明确词语分类后，引入第二个联系。选择“足智多谋”一词写话。“诸葛亮足智多谋。草船借箭，让周瑜哑口无言;空城谋划，铤而走险，退司马懿十五万大军;火烧新野，杀得曹军大败而归。”

这样通过围绕本单元的语文要素“结合资料，体会课文表达的思想感情。”帮助学生理解如何正确使用词性不同的词语来准确表达思想感情。

（二）分开落实，实现目标

“词句段运用”中有些内容的是根据本组课文中表达方式来设计的。教师可以在备课时将整个组的内容整合备，把部分词句段运用内容融入课文教学中，帮助学生分开落实本组语文要素，共同实现目标。

例如五年级上册第一单元的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法”。该单元的“词句段运用”例句显示：

我们要让学生体会在描写事物的方法就是：先写事物本身特点，再写与它相比较事物的特点，运用对比写法突出所描写事物的特点。这是对本单元语文要素的准确指导。

因此我们在执教本单元课文《落花生》、《白鹭》的时候，剖析课文时直接植入“词句段运用”中例句的学习，让学生在反复中学习，强调性记忆。学生既能课文中看到实际运用的效果，分开落实单元目标，又能在“语文园地”再次规整学习，达到训练目的。

二、有机结合，构建体系

“词句段运用”版块的设计不是突兀的，它与整册书浑然一体。教师在教学过程要重视它与前后课文、单元习作、口语交际，以及整個语文园地内部的各部分内容之间的联系，让“词句段运用”成为一个重要版块。

（一）适当串线，多方练习

“词句段运用”重在于指导学生实践运用方法。因此，教师在教学过程中不能简单

的把这个部分的题讲完，而是要结合本单元具有代表性课文来讲，作为阅读教学的重要载体。

例如五年级下册第八单元“词句段运用”版块中第二个练习，要求把这组句子连成一段连贯的话。教师可以将它理解为某篇文章的文段内容，按要求梳理信息，把握内容要点。在教学课文时植入内容，引导学生梳理文章信息。以《忆读书》这课为例，可以开展如下教学过程：

1. 读相关文段，思考：文章写出了关于读书的哪些内容？学生可知读书是生命中最大的快乐。

2. 作者整篇文章编排的结构是怎样的呢？首先回忆读书经历，曾有阅读过《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等名著。其次说出读书的方法是挑着读，选着读。最后说读书的体会是读书好，多读书，读好书。

3. 引入“词句段运用”中的练习，除了能让学生学会梳理内容外，还能把阅读与写作之间的关系了解得更透彻。

（二）多层渗透，推进教学

统编教材的编排设计中重视“词句段运用”的板块学习，目的是能为学生的写作打下坚持的基础。教师在单元习作指导的过程中，逐步渗透“词句段运用”相关内容，为通往习作的对岸搭建快速通道，有效推进教学。

例如在五年级上册第二单元“词句段运用”中的练习二，要求学生照样子把成语的意思用具体的情景表现出来。举的例子有：左右为难、奋不顾身、喋喋不休、悠然自得。单元习作是写《“漫画”老师》，要求是写出老师在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特点。

立足习作要求，老师适当利用“词句段运用”的内容，对学生进行训练。比如引导学生运用“喋喋不休、悠然自得”的词写出老师在考前叮嘱学生、学生取得优异成绩后放松的状态。以下为学生的例句看我漫不经心地复习考试，老师的声音又响起来：“复习的时候一定要认真，抓住重点复习，遇到还不会的知识点一定要及时问老师。临阵磨枪，不快也光。”2B34C0FF-309E-4373-B836-6F7BEE35D704

全班同学期中考试取得优异成绩后，王老师眯着眼见靠在椅子边，戴着耳机哼着小曲儿摇晃着笔，仿佛学习的辛苦都与他无关。

教师还能借此引导学生在写作时，把先概括老师特点的成语写具体，作为补充资料，再加入到学生习作中。做到有梯度引导学生习作，使得写作难度坡度放缓，效果甚佳。

（三）步步为营，攻下表达

口头表达是语文能力运用的具体表现之一。在五年级下册第三单元中要求学生能做到“了解课文内容，创造性地复述故事”。简单的复述是三年级的要求，面对更高的“创造性复述故事”的要求，我们要让学生先从本单元的“词句段运用”下手。在第二个训练题中提到：要求学生仿照例子，把牛郎织女见面的情节说得更具体。

课文给出的例子是狼见到小羊在河边饮水，想找借口把他吃掉。从例文中可以看出，这就是扩写。扩写内容中加入语言描写、动作描写、神态描写等，正确使用形容词，让文段更加生动。

有了这样明确的指导，学生就可以实施。例如在讲到课文《牛郎织女（一）》的课后题二，要求学生发挥想象把下面的情节说得更具体。

牛郎常常把看见的、听见的事告诉老牛。

这其实就是让我们扩写。学生可以这样写：

傍晚时分，牛郎回到牛棚准备休息。可是一想到和哥哥嫂子在一起的生活，就忍不住叹起气来。听到牛郎叹气，老牛走到他跟前，蹭蹭他的脸，似乎在安慰他。“老牛啊，生活真是太不容易了。每天这样劳累，可是哥哥嫂子仍然不满意，一心想把我赶出去。你说我该怎么办呢？”老牛的眼神黯淡了，它也在为牛郎的不幸而伤感。“不过还好，我们俩在一起，可以互相做个伴。这么多年多亏有你啊！”牛郎搂着老牛，心里终究有了些安慰。

有了扩写方法的指导，加上学生本身有复述故事的能力，对于本单元提出的“创造性地复述故事”是能够达到。通过一题题的训练，再综合提高能力，学生就能够做到步步为营，再难的口头表达也是不在话下。

联系实践，拓展训练

所学知识是为了有更好的实践能力。“词句段运用”版块注重引导学生在生活中运用语文，把语文课程的实践性特点表现出来。教师在教学过程中，就要让我们的学习更加贴近生活，让学生做到学以致用。

（一）创设情境，激发兴趣

语文知识源于生活，又回馈于生活。教师在教学中应当积极创设生活情境，让学生开展语言实践活动。在五年级上册第七单元“词句段运用”中第一题，要求学生为元旦联欢会设计一张海报。为此，我设计了以下教学：

首先让学生明确，海报又称招贴画，通常贴在墙上或者宣传栏里，以醒目的画面吸引人注意，达到宣传的效果。学生了解作用后，运用之前有写宣传标语的基础，加上指导和配图，能够为学校即将举行的“书香節”做宣传标语。

同学们对于自己能够参与学校大型活动表示非常兴奋，发挥自己的最佳水平，能够达到语文实践能力培养效果。

（二）侧重表达，解决难点

情感的把握一向是语文教学中的一个难点，情感的表达更是一个难题。但是我们的部编教材则是立足突破难点，通过有效训练，提高学生语文能力。

例如第六单元“词句段运用”编排了“读下面的句子，想想在你的成长中有没有类似的'第一次'，试着写一段话”。文中给出的例子是：

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是一个大人了。

这是表达主人公成长过程中所触动的新的认识和感受。我们在练习的时候也要把自己类似经历用一两句话做概述，重点是写出自己的真情实感。可以这么写：

有一次，我发高烧，爸爸被我去医院，我猛然间看到爸爸的头上有了白发，那一刻我第一次意识到父母老了。我们已经长大了，要学会体谅父母的辛劳，不能再让他们为我们操心了。

就这样，我们能够让学生回归到生活化的情境中学习，让学生学会抒发情感。

“词句段运用”版块的重要性不言而喻，教师在教学过程中，应当要明确本年段教学目标，树立单元组的意识，结合语文要素去备课，让这个版块有机融入到教学中，做到“以片概全”强化训练，真正能为学生所用，提高学生语言表达能力。

作者简介：陈蔓，1984年7月，女，海南省万宁市，小学高级教师，大学本科，小学语文。2B34C0FF-309E-4373-B836-6F7BEE35D704