基于数学核心素养理念下的小学生数学思维能力的提升策略

陈桂清

摘要：数学知识本身是源于生活，高于生活，数学知识是人们经过不断的总结而得到的，可以看作人类思维的结晶，并且也是辅助人们生产生活的重要工具。因此在小学的数学教学过程当中，需要学生具有较强的思维能力，才能真正的提升学生的数学学习效果，培养学生的数学核心素养。

关键词：数学核心素养;小学生;思维能力;提升策略

引言

数学学科具有很强的自然性和思维性，并且数学知识和我们的日常生活有着密切的关系，所以无论在学习中还是在生活当中都发挥着重要的作用。因此，在数学的教学过程当中，教师更加应该注重培养小学生的数学思维能力，这对于学生的数学学习有着重要的意义，并且还可以为学生今后的数学学习和其他科目的学习奠定良好的基础。在小学的数学教学过程当中，教师应该结合数学核心素养的内容，有效地培养学生的思维能力，进而使得整体的小学数学教学变得更加的高效。

一、注重数学技能训练教学

在小学的数学教学过程当中，教师应该注重学生对数学技能的掌握，有效地提高学生的思维敏捷性，使得学生掌握更多的数学知识技能。为了能够有效实现这一教学目标教师应该进行针对性的练习，因为数学科目本身具有很强的系统性，很多数学知识点有着密切的联系，如果学生对某一个知识点的掌握不够牢固，很可能影响到其他数学知识点的学习。所以在实际的教学过程当中，教师应该注重让学生熟练地掌握每一个数学知识点，并且还要让学生逐步的积累数学知识，才能真正的提高课堂的教学效果，提升学生的数学思维能力。比如在学习“混合运算”的过程当中，教师可以通过计算竞赛的方式，增强技能的锻炼，首先让学生计算24+48×3让学生以最快的速度说出正确的答案，这时教师可以通过多媒体教学设备为学生展示相关的计算题目，让学生将题目进行抄写并计算出正确的答案，哪个学生在最短的时间内能够正确的答题，就可以获得比赛的胜利，并得到教师的奖励，可以调动学生学习的积极性，使得每个学生都能自主地参与到课堂学习当中[1]。并且还可以开展计时比赛练习，比如在实际的四则运算过程当中，很多学生都会出现计算错误的情况，导致错误的原因有很多，有的学生是将题目当中的数字看错，有的是将计算的加减符号看错，还有的学生先加减后计算乘除计算顺序出现错误，这都是因为学生在计算的过程当中，不够认真注意力过于分散，所以才会导致计算的错误率较高，所以在开展计时练习的过程当中，可以有效的引导学生集中注意力参与到计算当中，锻炼学生的计算技能，通过不不同形式的锻炼，提高学生的思维敏捷性，让学生掌握更多的数学基础技能。

二、创设合理的问题，培养学生的逻辑思维能力

正是因为人们的不断探索，所以才使整个社会在不断的进步，要想培养学生的逻辑思维能力需要有正确的问题作为引导。因此，在小学的数学教学过程当中，教师应该结合实际的教学内容设置有效的问题，进而激发学生的探索求知欲望，使得学生自主的进行思考，思维更加的活跃，培养学生的逻辑思维能力。在设置问题的过程当中，教师应该结合实际的教学内容和学生的实际数学学习情况，注重问题设置的科学合理性，并且还可以结合学学生的数学学习差异性设置分层的问题，进而让学生可以结合自己的学习情况，选择不同的问题进行作答，引导学生自主的探究数学问题的答案。比如在学习“长方形和正方形”的相关知识点时，教师可以为学生合理的划分学习小组，对于学习能力较差的学生而言，教师可以让学生明确探究图形的各种性质，比如正方形的四条边是相等的，而长方形的长和宽不同;对于学习能力一般的学生而言，教师可以让学生自主的计算其周长;而对于学习能力较强的学生而言，教师可以让学生自主的计算一些不规则图形的周长。使得不同小组的学生开展不同的数学练习，针对不同的数学问题进行自主的探索和思考，当学生回答完自身的问题之后，还要在不断的提高问题的难度，使得学生不断地提升自身的数学学习能力，并且还可以让学生高效的掌握数学知识，增强学生学习数学的自信心，培养学生的逻辑思维能力。

三、增强实践教学，培养学生的思维能力

在数学的教学过程当中，教师还应该注重增加一些实践教学活动，使得学生动手操作，进而更加深入的观察和思考数学知识，学生在整个操作过程当中，能够形成良好的动手实践能力和创造力。在小学的教学过程当中，教师还应该引导学生进行深入的思考中，发挥学生在学习当中的主体地位，使得学生在深入的掌握数学知识的同时，还可以加深對数学知识的灵活应用能力。比如在学习“观察物体”的“搭一搭”这一知识点时，教师可以引导学生自主的思考和研究，并且还可以为学生划分合作学习小组，让学生在小组当中进行自主的学习探究，思考从正面，侧面和背面看物体时，物体会有不同的形状，给出几个形状让学生自主地画出其中的物体结构图，锻炼学生的空间思维能力。在实际操作的过程当中，还可以增加学生对数学知识的印象，加深学生对数学知识的理解和掌握。在学习“认识分数”这一课的时候，教师还可以让学生自主的思考一个月饼的1/3和2/6做出相应的比较，教师可以让学生通过自主画图的方式来画出月饼，并让将月饼分成三份取出一份，再画出六份标注出两份来比较这两个分数大小[2]。通过自主实践和的方式，可以让学生进行自主的总结，并且还可以明确分数比较大小的方法，自然让学生更加轻松地掌握更多的数学知识，使得学生掌握更多的数学学习方法，进而有效地培养学生的数学核心素养。

四、开展生活化的数学教学

在小学的教学过程当中，教师应该明确数学知识和我们的日常生活有着密切的联系，比如在最初学习到了四则运算生活当中经常用到的知识。因此教师应该培养学生对数学知识的灵活运用能力，锻炼学生的思维能力，比如在学习“数据的整理和表示”这一章节的知识点时，教师可以引导学生自主的调查班级学生兴趣爱好，比如有的学生喜欢唱歌，有的学生喜欢玩游戏，有的学生喜欢跳舞，有的学生喜欢运动。在调查的过程当中，教师还应该让学生运用正字法或者画图法进行数据的搜集，并对搜集到的数据进行整理和表示，使得学生能够运用掌握的数学知识解决生活中的问题，更好的应用到生活当中，进而锻炼学生的思维能力，提高学生的数学核心素养。

结束语

作为小学的数学教师，应该转变传统的教学观念和教学模式，积极的探索有效的教学方式，提升学生的数学思维能力，使得学生加深对数学知识的理解和掌握，引导学生自主的进行数学知识的探索和学习，进而提高学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]冯晓霞.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：180.

[2]付娓.基于核心素养下农村小学生数学思维能力培养的实践探索[J].新课程，2020（43）：200-201.