游戏——幼儿教育发展的“天梯”

杨春梅

幼儿的学习意识尚未完全形成，因而在游戏中获得知识是其学习的主要方式。开展丰富多彩的游戏活动可以为幼儿的童年增添无限乐趣，但有些教师仅注重游戏的娱乐价值，对于其所表现出来的教育功能缺乏足够的重视。可以说，游戏以帮助幼儿获得生理上、心理上的愉悦为第一目标，应该注重相关材料在教学活动中所发挥的延伸价值。教师借助游戏开展教学活动，寓教于乐，能够帮助幼儿在获得快乐的过程中养成良好的习惯，学习相关知识。

一、探究游戏，培养幼儿科学素养

探究游戏，以启发性材料为依托，通过提供素材，营造情境，引领思考，逐步推动幼儿融入其中，极大地满足幼儿探索的兴趣。教师可以在解析符合幼儿认知元素的基准上，以呈现适宜的问题作为启发，引导幼儿走入探索之中，让幼儿在探索之中发展能力，获得科学知识。其次，教师还可以基于科学探究情境的创设，为幼儿设定科学任务，让幼儿在有趣的情境中自主探索完成任务，学习科学知识，培养逻辑思维，发展科学素养，提升探究能力。

以幼儿园趣味探究活动“大自然”为例。教师的教学目标在于帮助幼儿初步对外界生物、自然环境形成一定了解，培养幼儿亲近自然、爱护自然的意识。活动中，教师提出思考问题“大自然中有什么”，并引导幼儿进行回答。此时，幼儿结合生活经验给出了“大自然中有动物”“大自然中有植物”等答案。教师带领幼儿来到户外，继续仔细观察：“有哪些动物，又有哪些植物呢？它们是什么样子的？”幼儿争先恐后地回答着，教师一边肯定，一边鼓励他们可以回家和爸爸妈妈一起查找并获取更多关于自然界中动物与植物的资料和信息，并在第二天的活动时间讲给更多的小朋友听。在这一过程中，幼儿的语言表达能力、信息搜集能力都得到了锻炼。

二、生活游戏，全面落实情感教育

生活游戏，顾名思义，它是以生活要素为引领的游戏。这种游戏模式与幼儿生活息息相关，能极大地唤起幼儿的共鸣，推动幼儿情感融入，从而发展幼儿的智力与能力。教师在创设生活游戏时，要尊重幼儿的主体性，符合幼儿的发展。在教学时，应有效发挥生活游戏的作用，以生活话题入手，逐步实施游戏过程，在悄无声息中引领幼儿参与，发展其情绪、智力及综合能力。生活游戏的设计应具有层次性和引导性，使幼儿通过游戲可以达到其最近发展区。幼儿生活游戏只有融合“外在因素”与“内在联系”，才能真正促进幼儿的发展。

以幼儿园小班游戏活动“我的家”为例。在该活动中，教师导入生活化元素，引导幼儿参与“过家家游戏”。爸爸妈妈在家庭生活中都需要做什么？你在扮演爸爸妈妈等角色的过程中需要考虑哪些问题？在教师问题的引导下，幼儿对父母的日常活动进行回忆，并在游戏中将其重新展示出来。通过模仿扮演不同的家庭角色，幼儿在已有经验的基础上获得了新的发展。在这一过程中，为引领发展，促进其达到最近发展区，教师可适时增加生活游戏的难度，结合幼儿的实际生活，发起有关情感教育的活动，如扮演妈妈的幼儿需要承担家务，扮演爸爸的幼儿需要上班工作等。依靠不同的活动展现父母的劳碌与辛苦，帮助幼儿解读父母的伟大奉献，培养幼儿的感恩意识。

总之，游戏化教学已经成为幼儿教育发展的必然趋势。在尝试落实游戏化教学理念的过程中，教师应将当前的幼儿教育问题与幼儿教育要求相结合，通过多元化的游戏教学方案提升教育质量，引导幼儿实现技能上、情感上的同步发展，以此发挥游戏化教学的作用和效益。