让轻松成为课堂常态、让快乐成为学习常态

张静

摘要：学习应该是一件快乐的事情，如果过分的注重学生学习成绩的提升，反而会给学生们带来巨大的学习压力，久而久之，不仅仅会影响到学生们的学习效率和学习兴趣，甚至会容易让学生们产生不良的心理问题，影响到学生们的健康发展。在2021年，我国教育部门出台了双减政策，要求教师给学生们进行减负提质，减轻学生学习压力，提升教学质量。小学数学教师也要根据双减政策来进行教学策略调整，来为学生减负，帮助学生们快乐高效的学习。

关键词：双减政策;小学数学;减负提质

当下大部分小学生在学习数学知识时受到的压力主要来源于三个方面，第一个方面是沉重的课堂氛围带来的压抑学习感受。第二个方面是繁重的课后作业带来的学习疲惫。第三个方面是教学方式单一带来的学习困惑。这三个问题是学生们最大的三个压力源，如果不能够及时解决，就无法达到双减政策的目的，为学生们进行减负。因此，小学数学教师在进行教学时应该针对于这三个问题来制定教学策略，打破学生们的压力源，让学生们摆脱以往教学模式带来的压力，能够轻松快乐的学习，更高效的掌握数学知识，建立起一个良好的学习状态，贯彻落实双减政策。

一、增强课堂趣味，让学生快乐学习

沉重的课堂氛围带来了压抑的学习感受，让学生们在学习时也倍感压力，从而更加难以有效理解和掌握数学知识，降低了学习效率。基于此，小学数学教师贯彻落实双减政策的第一步就是打破沉重的课堂氛围，在教学中加入一些趣味性的项目和内容，激发学生学习兴趣，让学生们可以快乐学习。

小学生感兴趣的内容无非是动画、游戏以及故事等等，这些内容都可以与小学数学教学内容进行结合，从而达到激发学生学习兴趣、降低学生学习压力的教学目的。本人在进行小学数学教学时也会字啊课堂中加入一些趣味性的内容，让学生们可以快乐的学习知识。例如本人在进行人教版小学数学四年级下册《小数的加法和减法》这一课的教学时，我就在课堂中加入了一个游戏环节，游戏内容就是进行抱团，每一个学生背后贴上一个小数，然后我随机喊出一个数字，大家相互抱团，如果抱团成员可以将所有成员的数字进行加减法之后得到我所说的数字就算过关，如果没有就淘汰。这样的游戏不仅仅可以增强课堂趣味性，而且可以让学生们在游戏中将所学的知识进行应用，对于学生们的学习也有帮助。本人在进行了游戏教学之后，课堂氛围变得欢乐起来，学生们也对于所学知识有了更深的掌握。这样的现象说明了增强课堂趣味可以让学生快乐学习，实现了双减政策减负的教学要求。

二、合理设计作业，降低学生负担

课后作业的布置是学生们学习负担最大的来源，繁重的学习作业不仅仅压缩了学生们自由活动时间，而且还会让学生们陷入一个思维定式，对于学生思维能力的发展也会造成负面影响。基于此，小学数学教师应该合理设计作业，以此来降低学生学习负担。

小学数学教师不能够再布置大量的书面练习作业，这样的作业内容不仅仅繁重而且效果不佳。本人在进行小学数学教学时就会设计布置一些自由度较高的作业，让学生们可以以不同的形式去完成，让学生们选择自己喜欢的方式去完成，降低学生学习负担来更好地帮助学生巩固知识、获得成长。例如本人在进行《位置》这一课的教学时，我就设置了一个自由度较高的作业，将自己家和学校之间的距离用随意的形式展示出来可以是地图，可以是语言表达出来等等。在布置了这一作业之后，学生们都开始自主完成作业，在这个作业完成的过程中，学生们都选择了自己喜欢的方式完成，学生们的学习负担减轻，对于知识的理解也更加深刻，实现了减负的教学目的。

三、丰富教学方式，加强知识理解

单一的教学方式让学生们在知识学习上比较困惑，很难能够让学生更好地理解知识，这样的问题不断地累积，就会给学生们之后的学习造成影响，继而形成严重的学习压力。基于此，小学数学教师应该丰富教学方式，加强学生们知识理解，以此来为学生减负、促进其更好地学习成长。

本人在进行小学数学教师时并不拘泥于传统的教学方式，还会引入一些新颖的教学方法，不论是分层式教学还是任务驱动式教学都会进行应用。我最经常利用的教学方式还是情境创设教学法，根据教学内容进行情境创设，让学生们在情境中更好地理解数学知识。尤其是利用多媒体技术进行情境创设，让情境更逼真、让学生们理解起来更容易。在丰富了教学方式之后，我所教的班级学生们学习效率有了明显提升，最直接的表现就是学习成绩有了极大的改善，学习起来也变得更加轻松、快乐。这一现象说明了丰富教学形式可以进行減负，是贯彻落实双减政策的有效教学方式之一。

总而言之，小学数学教师要想更好地贯彻落实双减政策，要从根源出发，找到学生们的压力来源来制定教学策略，才能够实现减负，让学生们轻松快乐学习，健康茁壮成长。

参考文献：

[1]刘权华.“双减”背景下数学教学应有的作业观[J].教学与管理，2021（31）：64-66.

[2]钟红，孙洪波，陶元.“双减”背景下初三综合复习数学作业内容设计初探[J].吉林省教育学院学报，2021，37（10）：103-106.