《基础会计》线上教学的探索与思考

刘依林

摘要：随着信息化的普及，中小学在线教育需求急速爆发，然而在实施过程中在一定程度上面临着准备不充分、平台不统一、内容不适配、部分教育机构蹭热点促进网络消费等问题。本文结合已有的线上教学经验，就基础会计线上课程的教学进行探索和思考，如何让学生们“停课不停学”，探讨线上教学的优势和存在的问题，对完善线上教学，改进教学方法和提高教学质量，提供一定的经验。

关键词：中职教育;基础会计;线上教学

一、引言

《基础会计》课程是武汉市财贸学校财经商贸部会计专业的专业核心课，周课时为8节课，面向2019级学生授课，包括2个技能高考班、2个3+2班以及1个普通就业班，采用武汉职教云+掌上高校APP+直播课的教学方式，学生人数达130多人，由5位教师组成备课组轮流授课。虽然课前老师们精心准备教学案例，课中用心组织和设计课堂教学，充分发挥资源库“能学、辅教”功能，课后严格落实和追踪作业。但是学生在疫情期间的线上学习活动中，还是存在着上课效率低、注意力不集中等普遍问题。

二、基础会计线上教学

（一）课前准备

老师们在线上教学过程中需要不断地更新和丰富教学资源，因为学生手上没有纸质教材，所以为了方便学生提前预习和准备，在班级QQ群提前发布本节课学习任务、内容和要求，让班上的同学注册掌上高校的账号，确保课下的时候学生可以随时随地进行预习、练习、复习。有利于学生掌握知识点。

（二）课堂教学

在正式上课前5分钟的时候，老师会提前在班级QQ群发起签到，如果在规定时间内没有签到的话视为缺勤。为了防止学生签完到就不见的情况，老师在武汉职教云直播平台上截取每个学生的在线时长。例如在上固定资产折旧方法这节课时，在直播时授课老师带领学生一起观看资源库中的折旧方法视频，在折旧方法的计算（重难点部分）会暂停视频，根据学生的进度和接受程度详细再讲授一遍，针对学生的理解情况会在武汉教育云平台上布置弹出的计算练习题，在规定时间内作答，授课老师可以通过后台记录看到学生做题的正确率，从而了解学生的掌握情况。教师创设适量适当的交互机会，可以通过直播平台举手、连麦、提问、反馈等多种互动功能，教师创设更多学习任务及活动，学生带着问题参与远程课堂等等。

（三）课后追踪

备课组教师定期每周二下午利用两课时在班级QQ群进行答疑辅导，对学生在直播和练习中遇到的问题进行有针对性的讲解和薄弱知识点的强化，对大部分学生容易犯的错进行重难点讲解的直播，有利于学生反复吸收知识。学生在学习过程中有任何问题也可随时在群里提出，同学们可以相互讨论，随和老师进行解答，学生有个性化的问题也可以与老师私聊，老师通过文字或语音解答。另外要求各班会计学习委员进行辅助，及时提醒同学们参加教学活动及完成作业。学习委员还需要了解同学们学习中存在的问题，定期收集同学们的意见和建议反馈给老师。

建立课后考核和评价机制。为了激发学生的学习动力和积极性，本课程采取五个方面的综合考量评分。分别是出勤、掌上高校APP课件学习、课堂参与度（直播在线时长和课堂答题情况）、平时作业和期末考试这五个方面组成。比重分别是20%、20%、20%、20%和40%。因此建立五位一体的综合考评机制，让学生在每一个方面都不能掉以轻心。

三、线上教学的探索与思考

（一）线上教学的优势

1、平台和资源丰富。教师和学生可以充分利用网络上基础会计的教学资源，我们学校主要利用的是掌上高校的视频，学生可以随时随地的预习和复习。利用“掌上高校”在教学过程中可非常方便地开展各种测试、小组讨论、头脑风暴等活动。

2、混合式教学模式改革，信息化课堂应用更上一层。通过信息化课堂组织形式的有机结合，可以把学生的学习由浅到深地引向深度学习，提高学生的自主学习能力。

（二）存在的问题

1、远程签到，无法实时掌握学生听课状态。有些同学在班级QQ群里签到，但上直播课的时候可能没有跟上老师的步伐。也可能边用电脑听课边用手机做其他的事情。

2、网络平台故障，无法正常实施线上教学。

（三）解决的方法

认真总结基础会计线上课程的经验，充分考虑中职学生的认知特点，广泛利用网上会计教育专家的资源，不断修订和调整基础会计的教学内容和进程，针对中职学生的兴趣点将生动活泼的案例，提高学生的积极性，吸引学生的注意力。

会计组教师可以多向计算机老师学习处理网络突发事件，当网络平台故障之后，实施正常线上教学活动。

四、总结

随着线上教学改革的推进，教师应当首当其冲的适应这场教学的变革，重新审视和变革自己的教学方式，适应时代的变化。互联网+的发展为线上教学提供了平台和技术，我们年轻教师更应该顺应时代的发展，积极学习和探索线上教育的方法，更好地去了解并使用教学软件，熟悉并制定教学计划，更好的为学生服务！

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