PBL教学法在高校思想政治课教学改革中的实践

郑娟

摘要： PBL教学法以问题为导向、以学生为中心、以小组讨论为组织形式、以能力和素质培养为根本目的，是一种“基于问题的学习”的全新教学方法。在高校思想政治课教学改革中，通过学习和借鉴PBL教学 法的有益成分，探索和尝试以学生为中心、体现学生主体作用的教学方法和手段，发展和培养大学生的综合 能力和素质，提高思想政治理论课教学实效性。

关键词：PBL教学法;思想政治理论课;教学模式;教学改革

思政课是思想政治教育的主渠道和主阵地，直接关系人才培养的质量和思想政治工作的效果。习总在高校思政课教师座谈会提出“八个统一”——政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。思政课必须根据时代变化和学生特点，创新教学方法，丰富教学形式，挖掘教学资源，拓宽教学渠道，打通教学环节，优化教学过程，重构教学体系。PBL 作为一种培养学生问题解决技能和训练知识获取技能的教学策略，符合教育综合改革对大学生培养模式的要求。

一、PBL教学模式的简介及对 “概论”课程教学的借鉴意义

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969 年由美国的神经病学教授 Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL 强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主;PBL 将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中;它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

高校“毛泽东思想和中国特色社会主义思想理论体系概论”课（以下简称“概论”）是一门政治性和理论性很强的课程，长期以来，对于这门课程多是采用传统的灌输模式进行教学，不管是老师还是学生均产生了一定的思维定势，教师在教学中不敢放开手脚进行创新，而学生也已习惯这种模式并形成了一定的惰性，上课时机械听讲，缺乏主动性和热情去独立思考、提出问题，以至于使得有些学生认为学习这门课只要在考前把学习要点记牢背熟，取得一个好的卷面成绩就行了。对于一些理论和社会现象缺乏深度思考，难以形成自己的观点。这样，学生的思想仅仅停留在书本的表面，原本的教学目的很难达到。

而 PBL 教学法的各个环节的实施都需要学生从自身实际出发，通过不同的角色的置换，由原来被动地接受知识转变为主动探求真理。从准备素材开始，自己就要结合自学提纲、教学案例去查 阅大量的相关资料，再与其所在团队进行讨论交 流，最终找到一个大多数人认可的结论。这样一来，学生在前期准备工作上就必须花比以往更多的时间和精力，并因此而学到大量相关的知识，扩充其知识面。其次，PBL 教学法还能为学生营造出一个轻松、主动的集体学习氛围，这在很大程度上激发了 学生自我表现的欲望，真正使其成为课堂上的一份子，在表述自己观点和见解的同时也能获得来自其他同学和老师的信息，产生思想的碰撞，使得双向沟通效果远胜于教师的单向讲授。除了使学生大大增加对理论的学习兴趣、增强对所学理论的认同感外，这种主动学习的 方法还可以全面锻炼学生其他方面的能力，如查阅文献资料并甄别资料价值的能力; 汇总材料并归纳总结出有用的结论的能力; 如何将自己的观 点成熟表达出来的能力; 团队协作的能力等。这些能力的增强对学生未来的工作和科研都是大有裨益的。

二、PBL教学法在“概论”课中的实践与探讨

将 PBL 教学法引入“概论”课程教学过程的实践 ，实践的基本过程分为设置问题、分组探究、设计方案、课堂讨论、总结评价五个步骤。以 “概论”课中若干知识点为例，探讨这五个步骤的实施过程。

（一）問题设计

PBL 教学法围绕问题展开，学生只有不断地学习，丰富自己的知识获得提高才能解决问题。PBL 教学法的问题设计和实施过程在不能打破政治学习原理学 科知识的情况下，强调从实际出发组织教学。问题的设计要有一定的启发性，使问题间涵盖的学习内容相互邻接和交叉重叠。课程解决实际问题所获得的知识的 随机性与学科系统性之间又要保持一定的平衡。以“概论”第八章“习近平新时代中国特色社会主义思想及其历史地位”为例，这章的知识目标是：（1）掌握社会主要矛盾的变化。（2）了解并掌握新时代的内涵和意义。（3）把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义和丰富内涵。能力目标是： （1）能够正确认识习近平新时代中国特色社会主义思想极其重要的历史地位。（2.）用历史的眼光发展地看习近平新时代中国特色社会主义思想。素质目标：（1）具有理论与实际结合的理念。（2）深入学习、全面领会和深刻把握习近平新时代中国特色社会主义思想，以此引领和指导实践，推进决胜全面建成小康社会、建设社会主义现代化国家新征程的伟大实践。在教学实践中，建议学生观看电影《厉害了 我的国》，引导学生收集十八大以来，我国在各个方面取得的成就的具体数据。设置的问题是：（1）世界面临百年之未有大变局是什么意思？中国的现状是什么？（2）什么是社会的主要矛盾？为什么主要矛盾会发生转变？其依据是什么？（3）什么是新时代？依据十八大以来的发展变化，回答为什么中国的发展进入到一个全新的阶段？（4）新时代为什么需要新的理论？习近平新时代中国特色社会主义思想回答了什么问题？这些问题既与思想政治课教学内容相联系，能够涉及多学科的复杂情景，又与学生的生活 实际和时政热点相关，能形成逐步深入的认知阶 梯，因此能引起学生的兴趣，对学生有吸引力。

（二）分组探究

成立小组进行探究是PBL实践教学模式运行的重要保障。问题创设之后，按照“组内合作、组间竞争、各尽其能”的指导原则，基于共同的兴趣爱好、相同或相接近的理论观点，以不多于 10人为一组成立实践小组，实行组长负责制，对组员需要研究 解决的问题实行分工落实、相互协作。学生通过查找资料，对问题进行思考、分析和把握，拟定出可行的解决方案，并着手实施、提出结论、反馈评价等一系列过程，在新旧知识间构建起联系，并将所得经验内化为能力。 此时，学生新获得的知识经验与自己原有知识结构中的认知相互作用，从而为自己的知识体系添 加更为丰富的内容。教师在此过程中要尽到协助、跟进、监控和指导的责任，尽可能地与学生保持全过程的联系和沟通，对学生可能遇到的各类 困难提前做好准备并给学生提供学前指导，在学生咨询时给予合理的参考意见，当学生取得阶段性成果时应给予肯定或是其他鼓励，从而保证学生能够完成整个学习过程。

（三）设计方案

学生以小组的名义，采用书面形式设计解决问题的方案。提出解决方案是学生主动思考、自主学习的重要体现，能够反映出学生最新的认知水平。教师根据已拟定的质量评价标准，就各小组设计的方案做出客观评价并提出具体改进意见。各小组再商讨如何完善，这样经过一连串反复的修改后，各小组将形成其最终的解决问题的方案或作品，这个方案或作品既可以是 PPT 报告、调查报告、主题报告，也可以是科研小论文或制作完整的网页等形式。学生提交方案时必须提供完整的情况介绍，包括小组规范、小组成员、讨论的问题、讨论的过程介绍、解决问题的思路及成果简介，以便教师评价。

（四）课堂讨论

自主探究成果的现场交流 课堂讨论，是学生对自主探究所获得的问题的初步解决方案开展课堂交流。这一环节包括以下的内容：首先，是各小组派代表上台汇报问题的解决过程，呈现解决问题的初步方案，小组内的其它同学可进一 步补充发言;其次，各小组对其它小组解决问题的过程及解决问题的方案进行质疑和纠偏，通过不同观点的交锋，补充、修正，加深每个学生对当前所学习的理 论知识的理解。在这个环节，教师就像电影的导演，要协调和组织好演员（ 发言学生） 的表演，控制时间和掌握局面。经过课堂讨论，学生在分享观点的同时相互启发、集思广益、碰撞出思想的火花。

（五） 总结评价

實践教学目标能否达到，是衡量 PBL实践教学模式成效的关键。总结评价环节，是指教师围绕着教学目标和学 生围绕问题的学习过程进行总结和评价，以加深学生对目标知识和理论问题的理解和深化。学生在解决问题的过程中，通过汇报展示出来的经验总结必然会呈现出多样性特征，这些经验有的是正确的，有的则可能与主流价值观发生偏离。要保证思想政治理论课实践教学的质 量，教师需要对学生在实践中得到的经验加以梳理 整合，使他们在情感体验中，获取对理论知识认识的 理性升华。面对不同的观点，教师要引导学生作出正确的判断，提高他们运用马克思主义的世界观和方法论认识问题、分析问题和解决问题的能力。

三、PBL教学模式的评价

习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”，“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。”PBL教学方法要求教师在教学过程中，彻底改变以往背离人才培养目标的 空洞的教学方法，提高教学的实效性和针对性;在教学中掌握和应用PBL教学方法形成自己的教学特点和风格，用过硬的专业技能去教导学生，在业务上不断学习新知识、新理论和新方法，发展自我，完善自我。

PBL教学模式有助于培养和提高学生三个方面的能力。一是思维创新能力。创新是社会发展的动力和源泉。面对复杂而严峻的就业形势，大学生能否有立足之地，创新思维和创新能力至关重要。PBL教学法以问题为起点， 在教师的鼓励和帮助之下，让学生致力于问题情境中，自主的探索问题，收集资料，并通过讨论 找到问题的解决方案，以此来激发他们的问题意 识和创新思维。二是自主学习能力。PBL教学法要求教师积极引导学生学习，推进教学进度，但同时这也是师生之间的配合过程。在教学过程中都需要学生的积极主动参与，在平等又不失竞争氛围和环境中，学生的自主学习能力的培养目标得到实现。三是培养学生的合作、交流能力。 在PBL教学中，以团队的形式来完成整个学习过程是其特征之一。在PBL教学中，学生被分成若干团队，充分体现出 “团结就是力量”的含义，只有团队全体成员同心 同力，各司其职相互帮扶，才可能高效率的完成 任务。而学生的合作能力、交流能力就在这小组 的活动中得到了潜移默化的提高。而这种能力，在未来的任何工作环境中，都是不可或缺的。

在运用 PBL 教学法进行实际教学的过程中遇到了一些困境：首先，整个 PBL 教学包括设置问题、分组探究、设计方案、课堂讨论、总结评价五个基本环节， 每一个问题教学从设计到探索再到成果交流与评价，经历环节多，所费时间 长，如果每一章节都采用 PBL 教学法，学时数可能大大超出教学计划规定数。 其次，由于思想政治理论课通常是大班授课，每班至少分成 7-8 个小组，开展问题教学成果交流时， 每个小组都要对问题的探索过程、探索结果等作简要介绍，老师和同学又要对学习成果进行评价，要做到让每个学生都有机会参与交流，所以占用课堂时间较长。 再次，PBL 教学法要 求学生具有较强的自学能力、分析判断能力、独立探索思考能力， 但是长期应试教育培养下的学生在这方面的能力相对欠缺，社会阅历较浅，难免存在认识障碍。 最后，教材中每一章节重点不止一个，在进行问题教学时， 一方面问题的答案和解决涉及后面章节的知识， 另一方面在问题探索过程中仅涉及本章节中的部分知识，难以做到覆盖本章节所有知识点。另外，PBL 教学法对教师对整个课堂掌控能力也提出挑战，会出现一些新的情况和问题。

参考文献：

[1]习近平在学校思政课教师座谈会重要讲话[EB/OL] http：//www.xinhuanet.com/nzzt/21/

[2]联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存--教育世界的今天和明天》[M].北京：教育科学出版社，1996：108.

[3]马晨华.试论创新驱动环境下大学跨学科研究推进策略[J]科学学与科学技术管理 2015（ 1） ：28 -34.

[4 ]于瑛英，蒋洪伟 . PBL 教学模式对教师及学生素质要求的研究[J]中国电力教育.2013（ 28） ：68 -70.

[5]中央宣传部，教育部.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划（教社科[2015]2号）2016-10-25

文章系“宁波市新时代思想政治理论与实践研究基地”系列研究成果、得到浙江省和宁波市高校思政名师工作室（张新光）、 “宁波工程学院融合创新教学团队”、“高校思想政治‘三课堂’联动实践育人研究”项目的经费资助。