优化合作，高效促学

吴小汝

【摘要】现阶段小学数学教学的高效优化成为了教师们不断重视的重点部分，教师在教学过程中所使用的小组合作方式需要反复进行优化调整，找出适合当前学生学习能力的具体方法，才能够有效发挥出课堂合作活动所应具有的效益，进一步推进数学课堂的良性发展。

【关键词】小学数学、课堂合作、新课改

数学这门课程作为学生在校园生涯中必要学习的课程之一，对学生个人的学习生涯具有较大影响，同时也对自身在生活中的逻辑思维具有一定锻炼作用，教师为提高课堂转速，所开展的小组合作活动需要进行不断优化，为学生各方面综合能力提升做好铺垫。

一、组织进行小组淘汰制的课堂问答竞赛

在普通的小组合作过程中，一部分学生由于基础能力强，乐于在小组活动中发挥自己的优势，而一部分学生则因为基础能力较差，对小组合作的参与意识逐渐下滑，而通过淘汰制的问答竞赛，能够调动这些学生的学习积极性，使其的集体荣誉感得到激发。《分数乘法》中，教师可以先让学生自主进行组队，由于本课涉及到大量的计算，通常考核方式以计算题为主，教师可以先为学生们打好“预防针”，编织一个“得分最低的小组就会陷入劣势”的善意的谎言，随后让学生们以小组为单位展开对这些习题的讨论，并且踊跃的参与举手抢答环节，答对为小组加分，答错则扣除一定分数。这种方式能够适当的激发学生的紧迫感，让学生们意识到合作的必要性，刺激学生“大局观”的初步形成，使学生能够在日后面对数学问题时，能够想起利用合作的力量攻克难点，更加高效的进行学习活动，并且对数学学习的态度更加积极端正，使数学课堂合作活动的开展更具教育意义。

淘汰只能口头问答竞赛，有利于激发学生的胜负欲，每一次教师在组织学生参与这样的问答竞赛的时候，学生都会很积极的进行参与，并且问答能够激发出他们的热情，让课堂的气氛变得热烈起来。而且老师展开小组淘汰制的话，可以帮助学生了解规则，这样的话也能够激发出他们的能力，让他们在学习过程中可以了解自己的缺点，并且能够主动的及时补充自己的缺点，他们的欲望会让他们变得更加积极，那么他们的能力也会提升得越快。每一次当教师为他们组织口头竞赛，他们的能力变化也会更加的迅速，教师需要好好把握这样的环节。

二、开展小组辩论提升学生课堂参与感

“给予学生更多话语权”是新课改环境下教师需要着重研究的一点，要能够在不影响课堂整体节奏以及教师的教学空间情况下，最大程度的发挥学生的思维能力，在小组合作活动中，教师可以开展小组辩论，让学生们能够对数学知识的认识转化为更多的反馈，帮助教师在辩论过程中了解当前学生的学习水平，进而做出具有针对性的教学优化措施。“比”的相关知识教学中，教师可以先模拟一个“植树活动”，假设全校师生分为A组B组，随后学校按照两组人数的比例分配不同量的植树任务，询问学生这种比例的分配合不合理，让持合理观点的学生作为正方，反之则为反方。在辩论过程中教师仔细倾听每一位辩手发表的观点，并将其中的漏洞记录下来，并且等待辩论结束后再将这些问题抛出。这种模拟辩论的方式尽管存在一定的不足，但对于现阶段年龄的学生来说却可以激发出他们较大程度的语言能力与思维逻辑能力，并且在日后能够对数学知识的探讨更加严谨，同时落败的一方通过教师后期的讲解，也能够因为此次小组辩论对该知识点有更加深刻的印象，使课堂合作活动发挥出更大优势。

三、创设教学情境利于明确课堂合作定位

很多学生在参与课堂合作的过程中，往往对合作活动的意义较为模糊，这很大一部分原因是由于教师在设计课堂合作过程中，没有明确合作定位，导致无论是自己教学结构的确认与实践，和学生的参与都存在一定缺口，教师要能够创设生动的教学情境，帮助学生在氛围浓厚的情境下更加快速的吸收数学知识。比如：在教学“组合图形的面积”的时候，学习过程中，教师可以为学生们创设特定的学习情境，让他们了解组合图形的时候，可以提前找出一定的图片，让学生观看图片，并且能够将这些图中的图形分割出来，这样的话在求面积的时候就会很容易，并且在组合图形观看的时候，教师在为他们提醒面积的求法、或者换种形式去学习，让他们观看图形，看到这些图形之后再让他们想象，这些图形与哪个图形相关联，并且从中回想，这样的话才能够让他们得到锻炼。

良好的教学情境可以帮助学生进入去学习、去分析，学生在分析的过程中，就会慢慢形成他们独特的见解，日后他们在遇到难题的时候，也会用他们独特的见解去分析问题，并且投入良好的解决方式展开具体的练习。与此同时，也能够明确的让学生适应课堂合作，教师会为学生提供良好的情境，并且投入一些合适的课堂活动，老师一般都会选择小组合作的形式，学生在体验课堂活动的时候，也会慢慢适应这种合作的模式。

四、重视“生生互评”在小组合作中的进行

不仅仅是教师的教学评价，对于现阶段的学生而言，大多数带有导向性的语言都会影响学生对自身学习能力的判断，而教师与学生之间由于年龄、阅历等等因素的影响，具有一定的代沟也是非常正常的，而在课堂合作活动中，教师可以组织“生生互评”，即让学生与学生之间进行相互评价，在教师讲解某节数字课程的重点知识时，可以预留给学生探讨的时间，学生们通过小组内互帮互助的形式，优生帮助差生，与自身年纪相仿的同学给出的建议能够被更好的吸收，并且优生也能够巩固相关知识，使双方取得共同进步，真正发挥出课堂合作活动带来的优势。学生之间互相评价，可以让学生互相了解，彼此在评价的过程中，可以了解对方在自己心里的地位，并且了解他們在学习过程中有哪些优势，并且还可以推动学生去及时学习，有利于推动学生的进步，也让学生快速得到改变本身，他们在年龄方面相差不大，他们也更容易得到改变。

结语：想要优化小学数学课堂合作活动，就需要教师不断深入学生群体，以新课改教育教学理念为主，多给学生交流互动的空间，针对他们的优势与劣势改善课堂合作活动的结构，保证这种合作活动的生命周期能够得到提升，产生更加良好的教学效果。

参考文献

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