高中生物有效课堂的教学研究

陈伯萍

【摘要】有效课堂的主导是教师，主体是学生，要想达到课堂的有效教学，笔者认为教师要掌握相关策略有效的促进学生的学习效率，尤其是高中生物课堂更要倍加关注，所以笔者就此提出三点使高中生物课堂快速走向有效的教学策略，即有效创设问题情景策略、针对不同知识设计有效问题策略、提高问题有效性策略。希望领导和同仁提出宝贵意见。

【关键词】高中生物   有效课堂   教学策略   研究

随着新一轮课程改革的推广，教师的教学方式与学生的学习方式都发生着很大的转变，课堂不再是教师主讲，学生则是课堂学习的主人，教师起到引导、辅助的作用，决定着课堂教学的效率和学生学习的效果。有效的课堂中教师的提问很是关键，国家生物课程标准研制组核心成员赵占良研究员，在接受人教网生物栏目记者的提问时指出：“探究发端于问题，在课堂上教师能否提出有效的问题，能否引导学生发现问题，提出问题是一节课成败的关键，在一定程度上关系到课程改革的成败。”在生物教学中，教师要通过提出问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，达到生物课堂学习的有效、实效、高效。那么高中生物教师如何设计问题才能使课堂有效进行呢？笔者结合教学经验进行有效课堂教学策略的研究：

一.有效创设问题情景策略

围绕核心概念和核心知识设计有效的问题是教学设计中的核心部分。这些概念和知识对理解掌握教学内容起关键的作用，往往也是高考的重点内容，必须重视。设计问题时，通常需要利用学生熟悉和感兴趣的材料來创设情景。按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究式学习，概念学习和建构主义学习的原理，我在《核酸是遗传物质的证据》课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式。即采用探究式和启发式教学方法，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导。其设计思路为：在情境中质疑——在问题中探究——在体验中自结自悟。教师收集早期有关遗传物质的科学探索史的图片素材，制作成flash短片呈现给学生，以便学生了解人们对遗传物质的早期推测是如何。并提出问题：同学们对此观点有何疑义？学生可根据自己所拥有的细胞分裂知识和生殖内容，各抒己见，提出观点：DNA也可能是遗传物质。那么有无证据来证明，最有力的就是通过实验来证明。有效创设问题情境策略引起学生知觉注意，激发探究欲望的同时又利于提升生物科学素养。展示格里菲思“肺炎双球菌转化实验”的过程，边展示边设问。设问：A、对比分析第一、二组说明什么？第二、三组说明什么？第三、四组又说明什么？B、实验先进行第一、二组的目的是什么？可否直接进行第四组？解决了以上问题后，教师可提问学生还有什么疑惑的？并要求通过学生间的合作交流得以解决。如被加热杀死的有毒的S型的球菌，为什么会使生活的无毒的R型球菌变成有毒性的球菌？又如生活的无毒的R型球菌究竟被有毒的S型球菌的什么物质转化了？（可以组织学生讨论，并引导学生可大胆发表自己的假设）等等，在此不一一赘述。在设计教学时必须安排足够的时间，引导学生围绕核心知识进行思考、探究、讨论，教师最后进行点评总结，而对于一些只需要记忆的零散的、事实性的知识则可以适当加快教学速度。

二.针对不同知识设计有效问题策略

按照高中生物课程标准，高中生物学知识分为基本事实、概念、原理和规律等，不同的知识有不同的要求，设计问题的方法也有规律可循。

对于“基本事实”类，是要求学生理解记忆的，可以设计问题引导学生关注熟悉的事物和现象，帮助记忆。例如，对于微生物的知识，学生普遍感觉非常抽象，因此应该尽量把知识与有关的实践经验联系起来。

对于“概念”类的，可以设计关于概念的内涵、外延、变式、举例、应用等方面的问题。例如关于减数分裂的概念，可设计：①什么是减数分裂？②什么样的细胞能进行减数分裂？精原细胞和卵原细胞只进行减数分裂吗？③减数分裂的特点是什么？减数分裂的结果是什么？

对于“原理”类，可以重点提问对原理的理解、应用、相关现象和实例等问题。例如，对于“植物生长素对植物生长的作用具有两重性”这个原理，可以设计以下问题：①怎样理解“生长素对植物生长的作用具有两重性”？②“植物生长素对植物生长的作用具有两重性”的原理在实践中有哪些应用？③为什么可以用生长素类似物作除草剂？

对于“规律”类，可以设计相关实验、推理过程、规律的内涵、适用范围、应用等问题。例如对于“基因的分离定律”，可以设计以下问题：①基因的分离定律是通过什么实验总结出来的？②基因分离的实质是什么？③基因的分离定律的适用对象是什么？④基因的分离定律在实践中有什么应用？⑤用基因的分离定律解题的基本步骤是什么？只有针对不同内容设计的、简明有效的问题，才会使学生积极的投入生物课堂中，主动热情的有效学习。

三.提高问题有效性策略

1.注意问题的启发性

启发性是教学的一个基本原则，要求教师在设计问题时必须重视调动和发挥学生的主

体作用，诱发引导学生展开积极的思维活动，力求使学生学得生动、积极，达到启迪智慧，提高能力的目的。教师要能提出有启发性的问题，必须对教材内容有深刻的理解，还必须掌握学生的认识规律。

2.设计的问题的难度应该有梯度

“学习的任务必须适应学生的需要，切合他们的知识与能力准备，既不能过深而够不着，又不能由于缺乏挑战性、新颖性而使学习者感到乏味或疲惫”，使不同层次的学生基于所学内容经过努力能够回答，真正体现出“面向全体学生的”的课程理念。

3.设计的问题要围绕核心概念和核心知识

课堂的时间是有限的，要保证在课堂有充分的时间让学生围绕核心的知识进行研究、讨论，并保证教师有时间进行点评和总结。

当然，高中生物有效课堂的教学还有许多需要商讨和研究的内容，需要高中生物教师不断探究、不断实践、不断积累，就会使高中生物课堂快速走向有效性发展、使学生的生物学习成绩和能力有效进步和提高。

参考文献：

[1]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广州：广东教育出版社.2004：33.

[2]依兰.高考生物学命题技术拾零[J].生物学通报.2005.（1）：45.

[3]王斌华.关于有效教学与低效教学的研究[EB/OL].现代语文教学网，2005-4-12.

[4][美]鲍里奇著，易东平译.有效教学方法（第四版）[M].南京：江苏教育出版社，2002：132.