基于思维品质培养的高中英语阅读策略探究

赵红丽

【摘要】随着新课程改革的不断深入，思维品质的培养越来越受到重视。高中英语课堂是学生思维品质锻炼的良好平台，英语阅读是高中英语教学的重要组成部分，如何在阅读层面提升学生的思维品质是教师要解决的任务。本文将以新外研版高中英语教材的阅读教学为例，通过不同的教学角度和教学目标展开不同的教学方法，培养学生思维的深刻性、批判性和敏捷性，以促进学生思维品质的综合提升。

【关键词】思维品质;高中英语;阅读策略;培养策略

前言：

思维品质是学生综合能力的重要组成部分，培养学生的思维品质和提升学生的核心素养处于同等地位，教师要基于平等的重视。英语阅读是高中英语课堂教学的重要组成部分，在阅读教学中渗透思维品质培养的相关内容不仅帮助学生提高阅读水平，还帮助学生提升核心素养以及思维品质。

一、思维品质的内涵

思维品质的内涵主要包括了六个方面的内容，即展现思考深度的深刻性，展现不同角度看待事物发展的批判性，展现思考速度的敏捷性，展现独特魅力的创造性，展现全面思考的系统性以及思维迁移的灵活性。其中培养学生思维的深刻性、批判性和敏捷性，对学生高中学生学习英语知识具有极大帮助。

二、基于思维品质培养的高中英语阅读策略

教师可以在阅读教学时根据教材内容，通过不同的教学设计，培养学生特定思维品质，下面将具体介绍培养学生思维深刻性、批判性和敏捷性的策略。

（一）投石问路，启发思维的深刻性

在高中英语阅读的教学中，教师首先要指导学生对阅读材料进行表层理解，排除学生的生词，以及进行相关的句型学习，然后就是在理解阅读材料的意思的基础上引导学生思考一些词语和句子的表达手法，传达了作者什么样的情感，文章是否有一些隐含意义，借此培养学生思维的深刻性。

以新外研版高中英语教材必修第一册第四单元Forever friends的Developing ideas中的Reading，“After twenty years （excerpts）”为例，文章讲述了一对在纽约一起长大、情同兄弟的朋友鲍勃和吉米·威尔斯，他們在鲍勃即将启程去西部冒险的时候，约定20年后在同样的时间、地点再次见面。20年来，他们谁也不曾忘记过这个约定。鲍勃从西部不远万里来赴约，支撑他的是只要对方还记得这次约定，那无论做什么都是值得的。对于鲍勃来说，吉米永远都是最忠实、最令他信任的朋友。

教材摘取的片段是鲍勃和一位警察之间的对话，文章的目的主要是学习欧·亨利的写作风格。因此，从这一片段中可以进行深入学习的就是对警察身份的猜测，教师可以引导学生围绕着文章出现的两个角色的人物形象，通过细读课文来分析他们的身份。那么学生可以很快地找到描述人物的内容：Bob has a scar on his face.通常我们认为脸上有疤痕的人都是有故事的人，在当时的时代背景下，鲍勃和可能是一个通缉犯，这就和警察的身份有了一定的冲突。在后面吉米留下的便条中也证实了鲍勃是芝加哥的通缉犯。那么警察的身份又是什么呢？是真的警察，还是吉米呢？这样学生便能通过探究性的学习方式来思考结尾，并进行深入探究。

（二）诱导辩论，激发思维的批判性

思维活动的批判性是指能够用批判的眼光来看待周围的一切事物，既能看到事物发展好的一面，也能从中发现事物发展的局限性。具有批判性思维的人通常都会形成自己独有的观点，而不满足于接受别人的看法，这并不是说不能接受别人的看法，而是说可以大胆地发表自己的意见，提出一定的质疑或者新奇的想法。在高中英语的阅读教学中，培养学生的批判性思维通常可以在阅读材料形成的观点之上展开一定的辩论，是否同意作者的看法，为什么同意，又为什么不同意。通过辩论，可以看出学生在某一方面的知识的广度，还可以帮助学生开拓思维，培养学生敢于提出自己的观点的信心和勇气。

以新外研版高中英语选择性必修第一册第三单元“Faster， higher， stronger”的阅读“The return of the champions”为例，文章讲述的是中国女排时隔多年再次拿到冠军的故事。相信除了在英语课堂上学习当时的盛况之外，也有不少学生看过直播或者重播，那么这里面最重要的最值得学习就是女排精神了。教师可以问学生，女排时隔多年得冠，靠的是什么样的精神？这就需要学生批判性的看待女排这些年的发展，既看到女排发展向好的一面，也看到女排之前没拿到冠军时需要进一步提升的一面。教师可以根据学生的观点，把学生分成两大组，进行一定的交流讨论，必要时展开辩论，让学生在这个过程中主动学习、大胆否定，形成敢于怀疑和否定的习惯。

（三）引入竞争，提高思维的敏捷性

思维的敏捷性在于能够正确地进行判断以及迅速地做出结论。竞争地存在能够成为促进事物双方走向更好的一面。合理有效的竞争可以保证学生学习知识的同时，提高知识摄入的速度。

以新外研版高中英语选择性必修第二册第三单元“”的阅读“Emojis： a new language？”为例，文章主要阐述了表情作为一种类似语言的形态在现代社会发展的轨迹。教师在引导学生进行阅读之后，可以发现，文章对于表情发展的历史并没有进行详细的介绍，借此，可以给学生布置一定的人物，让学生深入了解其背后的发展细节，并在课堂上回答一些相关的问题，答对的人可以给予一定的奖励，通过这样的你追我赶，可以训练学生思维的敏捷性，也提升了课堂的参与度。

总结：

总之，本文从思维品质的深刻性、批判性和敏捷性出发，探讨了将思维品质培养融入到高中英语阅读教学中去的策略。不可否认的是，思维品质的各个方面相互联系，密不可分，在提升学生的思维批判性的同时可能也训练了思维的深刻性。教师不能只局限于提高思维品质的一方面，而是着眼于其中一方面进行全面的提高。

参考文献：

[1]张利国.高中英语阅读中培养学生思维品质的探究[J].中学生英语，2021（44）：56-58.

[2]周书琪.例谈高中英语阅读教学中的思维品质培养[J].高考，2021（29）：65-66.