“减负提质”背景下农村初中语文体验式阅读作业设计实践初探

陈曾钰

【摘要】通过体验式阅读作业设计的实践研究，减轻学生重复无趣的书写和背诵阅读负担，提升农村初中学生语文阅读理解和语文鉴赏能力。

【关键词】 减负提质 体验式阅读 作业设计

一、“减负体质”背景的提出

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。健全作业管理机制，合理调控作业结构，分类明确作业总量，提高作业设计质量，加强作业完成指导。“减负”只是教育改革的一种手段、一种方法，并不是目的，如何在“减负”的前提下保持和提高教育的质量才是我们真正想要达到的目标，才是素质教育改革的关键。在这“减负提质”的背景下，改变传统的语文阅读作业机械、刻板，枯燥乏味的现状，从而提升学生的阅读能力，提升学生对语文学习的兴趣，改变学生负担过重，学习效率低的情况迫在眉睫。本文针对“减负提质”背景下农村初中语文体验式阅读作业设计实践进行详细分析。

二、体验式阅读作业的提出

体验式阅读就是学生用全部的心智去关注、感受、理解、品评、阅读文本，并结合自己的体验，把陌生的、外在的、阅读对象变成熟悉的甚至能心智相融的过程。体验式阅读作业就是让学生亲自阅读文本，和作者进行心灵的交流的過程中，获得相关阅读知识及情感体验，并与同学与老师交流，提升阅读能力。

三、农村初中语文体验式阅读作业的意义

农村的初中学生普遍缺乏学习的主动性、积极性，以及学习的创新精神;不善于与同学合作交流，更谈不上对语文阅读知识的深层次探讨研究;不重视阅读知识的形成过程，只注重结论，习惯于机械性的作业形式。这样，久而久之学生阅读理解能力得不到提高，学生花的功夫不少，阅读理解却总是不理想。语文体验式阅读作业适应学生的发展，能激发学生对阅读的兴趣，解决语文阅读面临的—些突出的问题;能降低初中学生的语文书写作业的量，又能提升学生的学习成效，从而真正实现“减负提质”的目的。

阅读能力教育是语文教育中最核心的部分。阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维、获得审美体验的活动。它是从视觉材料中获取信息的过程。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究的思维过程。而体验式阅读可以让学生更好地进行语言表达，同时还可以帮助学生形成良好的思维方式、培养美好健康的情感与心理认知，完善和提升学生的自身人格与人文修养。

四、农村初中语文体验式阅读作业设计与实践

根据农村初中学生学习基础存在个体差异的特点，整合课内资源课本进行体验式阅读作业设计。

1.体验式阅读作业之思维导图

思维导图是英国学者托尼·博赞丁提出的一种思维方式，它注重形象思维和抽象思维的融合，用直观的图示来表达两种思维的联系。思维导图可以应用于初中语文阅读作业的预习、课堂阅读作业的练习、课后作业的完成等。学生可以借助思维导图来思考，提高做作业的效率。教师可以借助思维导图的给学生布置课前、课中、课后的作业，让学生对新旧知识有更多的感知，提高学生学习效率，减少阅读作业的完成时间，并达到“减负提质”目的。

例如，在教学八年级语文上册《背影》时，我让学生在课后以“背影”为线索，结合课堂所学，制成一张思维导图，通过思维导图的制作，学生对这课的知识点进行了梳理，经过学生思考，思维导图上出现了关键词、色彩、树形图、人物图等，图文并茂的展现了知识点及文中要表达的情感，加深学生对课文的阅读体验的同时有效的节约学生完成作业的时间，让复杂的问题简单化，提高了学习效率。

2.体验式阅读作业之课本剧

初中生形象思维较好，所以我利用课本中有较强故事性的课文让学生改编成课本剧。表演可以表达表演者对故事的理解和感受，同时能创造性表达故事情节，抒发自己独特的感受。学生如果能把课文中角色的动作、对话、感情、思想演到位，那他就体验到文中的重点词和句的含义，也达到了学习这篇课文的目的了。

例如：学生在表演课本剧《白杨礼赞》时，四个学生经过上台前的准备，确定了农民、士兵、配角1、配角2的四个角色，学生抓住白杨树“不平凡”，以及白杨树坚强不屈，团结奋战的良好品质。在表演时加入了“扎根黄土地，任尔西北风”，“生当做人杰，死亦做鬼雄”等句子来表达北方军民的坚强;表演时学生表情坚定，气势昂扬，结束时，全员右手握拳高喊“我是一棵树，长在西北坡，硝烟锻造我，杀敌奏凯歌。白杨树就是我，誓死卫山河。”表演结束后，观看者纷纷对此次的课本剧进行评价。

3.体验式阅读作业之阅读分享

阅读分享的方式能让学生在课下认真的选择故事素材，思考故事的情节和故事的内涵，无形当中培养了阅读、思考、提炼、总结的能力。我每周用一节课让学生上讲台进行阅读分享，给学生搭建一个平台展示自己。通过学生长期的阅读，扩展了他们的知识面，丰富了他们的写作素材，让学生们感受到知识带来的快乐，进而让他们慢慢的喜欢阅读。

总之，农村初中语文体验式阅读作业设计，目的是让学生在具体的任务和真实的情境中进行体验式阅读实践，减轻学生无趣重复的阅读书写作业;学生在实践过程中“语言的建构与运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”的核心素养得到培养;提高学生的阅读能力和阅读兴趣，逐渐完成学生从被动阅读到主动阅读的转变，完成从知识的被动接受者向知识的主动探寻者转变。从而达到培养学生成为“心智自由的学习者”的目标。转变过去那种机械、枯燥、重复的阅读作业形式，切实减轻学生过重的作业负担，激发学生学习兴趣，养成良好的学习习惯，拓展语文学习的空间，提高学生语文的综合运用能力，提升学生的语文素养，提高语文学习的效率和质量。

参考文献：

[1] 柯林·彼尔德.《体验式学习的力量》.中山大学出版社.2003（1）

[2] 杨晋夫.《初中语文情感体验式阅读教学设计》.重庆教育出版社.2011

[3] 赵佩英.《初中语文体验式阅读教学活动的组织与设计》.知网期刊网.2016