如何让小学数学课堂趣味化

常渊琼

【摘要】小学生的逻辑思维能力还没有得到较大的开发，很多学生不能完全理解具体知识，更不用谈把它运用在解题上、生活中，而教师在教学上也没有重视学生感受，只照着课本教导，学生没有学习兴趣。在教育改革的大背景下，我国教育领域开始渗透新课程标准的教育理念，趣味化课堂成为教育工作者追求的理想型课堂教学。而数学知识的抽象性及学生认知能力薄弱等因素，却使小学数学课堂在整体上呈现出一种低迷沉闷的特征。因此，如何通过有效策略使小学数学课堂充满活力和趣味性，就成为一线数学教育工作者需要思考的问题。基于此，文章重点探讨了如何让小学数学课堂趣味化的策略，希望对广大教育工作者有所启发。

【关键词】小学数学;趣味化课堂;策略

引言：

教学实践表明，趣味教学是提升课堂质量、提升学生主体地位的有效手段，是学生学习的需要，是新课改的基本要求。如何运用趣味教学，值得教师在教学中不断创新、勇于实践[1]。教学中，教师应寻找教学内容与学生兴趣的切入点，以确保让趣味引领教学，以趣味教学推动教学活动的顺利开展，激发学生的兴趣，让学生爱上学习，提高学习效果。下面，笔者对小学数学教学中如何开展趣味教学谈几点粗浅的体会。

1小学数学教学趣味性的特征

趣味性逐渐成为小学数学教学基本的核心因素，要求教师在课堂上体现数学的趣味性。在以趣味作为教学主要内容的情况下，课本上枯燥的数字、图形以及方程式等，都能转化成有趣的视频或游戏活动，能让学生直观地体验到其中的主要内容，享受数学的趣味。而对于小学生的年龄特征来说，他们还没有形成成熟的思维逻辑，尤其是具有大量数字和运算的数学知识，是他们最为抗拒的内容，很容易使他们对小学数学产生厌恶感，而趣味性的小学数学教学，能够使学生主动寻求数学知识，主动解答数学问题[2]。更重要的是，在这样的趣味教学中，学生也能在愉悦的情感陶冶下，逐渐改变对数学的感情，并形成运用数学认识世界的想法，自然也就能提升学习效果。

2提升小学数学课堂趣味性的有效策略

2.1创设生活情境，增强课堂的趣味性

陶行知先生提出的著名教育理论“生活即教育”，对小学数学的教学有很大的启发。因为小学生的认知能力还没有得到明显的发展，而数学知识却有很强的抽象性，这就导致学生运用已有的经验无法深刻理解数学概念。在这个时候为学生创设生活情境，让他们认识到数学来源于生活，也存在于生活之中是非常重要的，能够激发起他们探究知识的欲望，从而增强课堂的趣味性[3]。然而，在当前的小学趣味课堂中，教师忽视了生活教育的作用，没有将数学知识与生活有机结合在一起，所以错失了为学生创设生活情境的关键时机。为了避免出现当前数学教学中的问题，增强数学课堂的活力及趣味性，教師可以为学生创设生活情境，在生活中寻找数学教学的案例，并引导学生将数学知识运用到解决生活实际中存在的问题，这样才能有效地激发学生的兴趣，使小学数学的教学过程充满活力和新鲜感。教师可以在数学教学的过程中，利用贴近小学生生活实际的物品做道具，比如在学习有关于数学图形的知识时，就可以带领学生走出户外感受校园中存在的图形，通过这样的方式，让学生逐渐在脑海中创建知识与生活的联系，从而不断提升他们在课堂中的活跃程度。

2.2构建问题情境，增强课堂的趣味性

问题意识是学生进行数学学习必备的一种品质，只有树立了问题意识，学生的逻辑思维能力以及质疑能力才能得到有效的提升，而在问题情境中，教师与学生的互动明显增强，课堂氛围自然就会呈现出一种轻松、愉快的状态，这对于构建趣味化课堂是十分有帮助的。但是在当前的趣味化课堂中，教师在运用问题教学模式教学时，仅仅通过简单的一问一答与学生进行交流和互动，只是为了完成新课标中对于师生互动的要求，这样的问答方式没办法引导学生自主思考和探究，也就是没有价值的问题模式教学[4]。为了进一步增强数学教学的趣味性，使学生的积极性得到有效的调动，教师可以为学生构建问题情境，通过设置一连串难度由易到难、层层递进的问题，让学困生也可以跟得上教学进度，让学优生也产生挑战的欲望，从而在班级整体中营造一种积极思考、主动探究的气氛，使数学课堂呈现出一种蓬勃发展的状态。教师可以根据教材中的内容以及教学大纲对于小学数学教学的要求，充分了解学生的学习水平、个性特点等多方面的因素，为学生拟制符合他们认知能力的问题情境，引导他们树立问题意识和质疑意识。

2.3充分利用信息化教学手段，设计趣味式情境化教学环境

信息化数学教学模式具有传统教学模式不可比拟的优势。这样能够使小学生通过趣味式情境化教学模式快速的理解相应的数学知识，提升其理解能力。另外信息化教学模式具有学习便捷、知识讲解生动清晰趣味的特点，因而教师可以为学生设计趣味式微课导学案，让学生在课前对将要学习的数学知识进行深入复习，同时能够有效提升学生的数学学习专注力[5]。因此教师在进行数学知识讲解时，可以根据学生的数学知识预习情况，设计趣味式课堂教学内容，以营造良好的教学氛围。

比如教师在讲述“圆”的概念时，可以利用多媒体教学的特点为学生设计试题情境，“如果用一条2米长的绳子把一只羊拴到一片草地上，则这只羊最多可以吃到多少面积的草？”趣味问题，很多小学生快速的被趣味式情境化问题所吸引，快速的投入到圆的概念思考之中，进而快速的理解圆的半径、直径、面积的知识。

2.4运用直观演示增趣，激发学生学习兴趣

数学知识比较抽象，对于以形象思维为主的儿童而言，学习起来存在一定的难度，教师机械传授，学生只能“不假思索”地被动接受。而如果教师采用直观演示的方法，可以让数学知识具象化，提升学生的学习兴趣和探究的动力。

如教学“梯形的面积”时，对于梯形面积公式的推导，如果教师沿用传统的教学方法直接告诉学生，虽然从数学的角度无懈可击，但是，对于小学生而言，大脑中难以构建如何将梯形转化为长方形这个过程，他们会听得一头雾水。教师改变这种教学方法，改用直观演示法，可以增强知识的直观性和可理解性。如拿一张纸，画一个等腰梯形，并剪下这个梯形，沿着梯形上底的一个顶点，折出梯形的高，沿着梯形的高再剪下来，倒过来拼接到梯形的另一边，这样，梯形转化为长方形的过程便清晰可见，梯形的面积公式的推导对于小学生也不再抽象。对三角形的面积、平行四边形的面积、梯形的面积公式的推导进行直观演示，能增强可理解性。

数的分合、圆的周长、圆的面积等的教学，运用直观演示也同样能增强课堂的直观性，提高学生的专注力，增强知识的可理解性。教学中，教师可以让学生动手操作，让学生的数学学习不再枯燥，而是充满乐趣，从而提升教学的有效性。

2.5运用故事教学，增强课堂的趣味性

小学生的年龄特征和个性特点决定了他们对于故事有一种天然的热爱，幽默风趣的故事能够激发他们对知識的探究欲望，从而提升他们在课堂中的积极性，将他们的注意力吸引到数学学习中。然而，目前的大部分小学数学教师都对讲故事有偏见，他们认为讲故事是语文、道德与法治等人文科目需要做的事情，而数学课堂是完全的自然科目，不需要在教学中讲故事。这是一种非常错误的观念，正是因为数学学科要求学生具备理性思维，而小学生的认知能力还不足以支撑他们完全掌握数学知识，所以才要求小学数学的课堂要充满趣味性。因此，为了提升小学数学的教学效率，教师可以将趣味化教学法应用到数学课程中，在课堂教学中引用一些幽默风趣的小故事，在吸引学生注意力，激发他们学习兴趣的同时，也能让他们感受到数学知识并不是如刻板记忆中那么可怕，从而消除学生在面对数学知识时的恐惧心理，真正落实寓教于乐的教学理念。所以，教师可以在进行教学设计时，根据具体的教学内容，查阅有关资料，通过精心的设计和安排，在数学教学中插入故事，构建趣味化课堂。

2.6巧妙运用游戏激趣，诱发学生参与欲望

学生只有对所学的知识感兴趣，才能诱发参与的欲望。学生参与度高、收获多，是有效课堂的主要标志。而游戏又是学生热衷的活动形式之一，为此，教师应善于设计能覆盖全体学生的趣味性游戏，用游戏实现趣味导入，以游戏进行巩固和强化。游戏的融入能最大限度让学生获得收获，真正实现趣味性教学，促学生想学、乐学。以游戏导入，可以激活课堂氛围，快速吸引学生，促其融入课堂活动中。

如进行“认识人民币”的教学时，教师可以组织学生玩买东西的小游戏，通过游戏的开展，让学生学习人民币的换算方法以及加减法的知识。这个游戏基于学生的兴趣爱好，基于课堂教学的主要目标，迅速将学生引领到学习过程中。另外，巩固环节融入游戏可以起到将课堂推向高潮的作用。小学生注意力不能持久，各种活动后，学习上出现疲乏现象，课堂逐渐进入低谷状态，游戏的有机融入可以再次激发学生的学习热情，为课堂增趣、提效。如“混合运算”的教学，学习了混合运算的方法后，融入“24点游戏”，或者“男生PK女生”的游戏，学生会兴趣倍增，再次身心愉悦地投入活动中，实现乐学的飞跃。

2.7实施互动式数学课堂教学模式，构建互信互动式活力数学教学课堂

小学数学趣味式教学方案实施的前提是构建和谐融洽的师生关系，传统的数学课堂教学模式以教师单向式、灌输式教学为主，往往忽视小学生的课堂参与。因此教师可以通过互动式数学教学模式，设计趣味式数学教学内容、开展多元化的数学教学方法，以激发小学生内心参与数学教学环节的兴趣。同时教师应当以鼓励式、赞扬式教学观念，帮助学生正确认识自己在学习过程中出现的各种问题，以科学、合理的指引方法帮助学生从根源上认识到自己思考问题的缺点。这样才能循序渐进地培养小学生的数学学习自信心。

2.8以经典例题为趣味课堂教学的载体，提升小学生的创新式数学思维

很多小学数学经典例题之所以能够长期存在，很大程度上由于小学生对于例题中的知识理解不透彻、对例题的变形分析不到位而致使其始终无法熟练快速解题。因此教师应用趣味教学法可以从数学经典例题入手，从经典例题中让学生快速链接数学课本知识，以达到举一反三、触类旁通的教学效果。比如在讲述“比”这部分知识时，教师可以把“追击问题”“相遇问题”“路程时间问题”等经典例题以趣味式比例教学方式来展开教学。这样既能确保小学生对经典例题考查方式深入理解，又能保证“比”的概念、运用被小学生灵活掌握。另外通过帮助小学生进行趣味例题自我改编，来帮助其真正学会以创新式学习思维来培养自身主动学习的意识。

2.9开展实践活动促趣，调动学生学习热情

新课改倡导自主、合作、实践教学模式的构建。实践活动的开展，首先满足学生喜欢动手动脑的特点。教育家苏霍姆林斯基也说过，手和脑有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智……故此，“做数学”可以让思维在指尖上飞扬。合理开展实践活动，可以让学生的潜能得到挖掘、思维得到发展。为了激发学生对实践活动的兴趣，活动的设计应兼具趣味性，以此激发学生学习的动力，为课堂教学增趣、加分。

如教学“时、分、秒”时，让学生“制作”时钟，之后比一比谁制作的时钟精美。不容置辩，这个活动本身满足了学生喜欢动手、喜欢玩的天性，再融入竞赛性的元素，可以让活动更具吸引力，激发学生参与的热情。趣味实践活动的设计和组织，可以让学生在“学中做”“做中学”，提高学生的参与度，助推课堂教学走向高效。如进行“统计图”的教学时，让学生针对最喜欢的体育运动是什么而设计问卷调查：（1）跳高;（2）足球;（3）跳远;（4）踢毽子;（5）跑;（6）其他。然后，让学生走下座位，对班级同学进行调查（最起码调查20人），并记录调查结果，再绘制统计图。这个活动的开展突出了“学以致用”，激发了学生参与的主动性，挖掘了学生的潜能，促进了学生的全面发展。

结束语

总而言之，趣味性的数学课堂能够激发小学生的学习兴趣，使他们积极投入到数学学习中，不断增加数学知识的储备，不断提升数学思维能力，以及利用数学知识解决问题的能力。因此，教师应该认识到趣味化教学的重要性，精心设计教学计划，引入趣味化元素，构建充满趣味的高效小学数学课堂。

参考文献：

[1]孔筠.浅谈在小学数学教学中应用趣味教学法的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：81-82.

[2]马玉梅.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].当代家庭教育，2020（35）：151-152.

[3]张正香.趣味教学法在小学数学课堂中的应用策略[J].当代家庭教育，2020（35）：4-5.

[4]曾小河.小学数学教学中趣味性教学方法的构建[J].当代家庭教育，2020（35）：139-140.