将写作根植于生活

孙晓东

【摘要】作为语文教学中的重要内容，写作教学在小学语文教学中占据了“半壁江山”。然而对于部分小学生而言，“没有东西可写”一直是他们的老大难，主要原因在于其语言词汇积累的不足和对生活没有深切的领会。生活是写作的源泉，生活中處处是写作的素材，将生活化教学模式运用至小学语文写作教学中，是非常有利于发展学生语文写作水平、拓展学生语文写作思路的有效方式。基于此，文章提出几点写作生活化教学的策略，以期为其他小学语文教师提供一些参考。

【关键词】小学语文;写作教学;生活化

引言：

“语言艺术家”叶圣陶先生曾说过：“好的文章必是源于真实的生活。”他认为写作的素材不能超出学生经验和认知的范围，必须是想要表达而表达，想要写而写，而不是勉强地写，被动地写。语文课程标准中也明确强调：写作教学应是贴近学生的生活，让学生易于动笔、乐于表达，引导学生将目光投到现实中来，让每一个学生都可以成为积极向上、热爱生活的人[1]。因此，语文作文教学的开展应自足于学生的生活实际，教师要引导学生关注生活，从生活中去找寻写作的灵感和素材，让写作回归创作的本质，让学生写出生动鲜活、真情实感的作文。

一、充分激发学生兴趣，引导学生观察生活

作为语文学科老师，其必须引导学生主动观察生活，开阔他们的眼界，让学生们用心去体会生活中的乐趣与细节，告知学生要做一个有心人，处处留心、多多观察，善于发现生活中的美好与欢乐，从此不再视写作为难事。为更好地激发学生写作兴趣，激发他们的写作欲望，教师可定期选择出一个课后作文习题来让学生进行练习[2]。

例如，在练习部编版五年级下册的作文习题《我的心爱之物》时，老师可先组织学生开展讨论，让他们说说自己从小到大都有哪些心爱之物，如有女同学说幼时的洋娃娃、公主裙等;男同学则主要集中在机械玩具、宠物、体育用品等方面，然而不管是何种物件，都凝聚着独属于他们的欢乐时光，是一生之中都难以泯灭的记忆。因此，教师应该多加引导，让学生在开始练习前多跟身边人沟通、交流，帮助他们回忆过去的快乐，此时再让学生落笔写作，绝大多数学生都不愁没有话说了。

二、创设生活情境

教师不能只在课堂上照本宣科地拿着作文书告诉学生应当怎么写作文，而是应当创设合适的生活情境，让学生在具体的生活情境中描述具体的生活事件，得出自己的感受，形成中心思想，最后让作文得到升华，成为一篇有灵魂、有血有肉的作文[3]。

比如，教师在让学生进行描述性写作及学习记叙文写作时，可以带学生走出教室，进行户外活动，组织一场春游，让学生事先做好准备工作，带领学生去公园自由活动。在户外活动的过程中，教师还可以组织学生对公园的垃圾进行清理。春游结束后，教师给每个学生布置一篇写作任务，让学生记录所见、所闻、所想，学生可以记录下春游时和伙伴们一起玩耍的经历;可以对公园的风景进行描绘;也能对公园中遇到的陌生人进行叙述;还可以在捡完垃圾后发出保护环境的倡议等[4]。教师在教授学生描写“秋”的时候，就可以带领学生到附近的森林去看一看秋天的落叶是什么样子，秋天的大自然都发生了哪些变化，秋天还有哪些小动物。让学生亲身体验一下秋天的大自然，鼓励学生对自然进行细致观察，然后记录到自己的写作本中。回到课堂上写下自己眼中的秋，然后再与同学分享交流，完善自己的作文，吸取优秀作文的优点。经历过实践的作文，融入了学生自身的思想感情，就会有真挚的情感流露出来，也使作文有丰富的内涵。

三、开展实践活动拓展学生写作思路

小学语文教师可以结合学生在校必须参加的实践活动设计写作任务，拓展学生的写作思路。以升旗仪式为例，这是学校每个礼拜都要举行的一种校园活动，目的是弘扬爱国主义精神，为此教师可以结合这一校园活动让小学生以“今天的升旗仪式”为题，让学生将升旗仪式的过程以及在升旗仪式中获得的感悟进行描写。其次，小学语文教师可以开展家庭生活实践活动进行写作教学，教师此时需要以“我的家庭”为题让小学生结合自己的实际家庭生活进行写作，要求学生描述在家庭生活中印象深刻的事情。或者布置做家务的任务，要求学生回到家中进行相应的劳动实践，然后围绕实践的过程以及自己的感悟进行写作，这样就能够保证学生有东西可写。最后教师可以组织社会生活实践或者公益活动，丰富学生的校园生活。此时出于小学生安全问题的考虑，小学语文教师可以在校园中开展社会实践活动。例如，当前提倡绿色中国，教师可以发起在校园种树的社会实践活动，然后教会学生种树的种种步骤，在种树结束后让小学生围绕种树的过程进行写作练习。

四、鼓励深入生活，丰富学生的创作素材

小学语文教师应该对学生进行鼓励，让学生可以对生活有一个深入的了解。例如，在部编版五年级下册《把一个人的特点写具体》的习作练习中，教师可以先带领学生认真研读习作事例，如“他记住了我昨天说过的一句话”“他读了一本故事书，能把所有的细节都记下来。”分析课本中列举出来的事例，这两件事件都反映出了这个人的一个鲜明特点，即：记忆力很好，甚至有过目不忘的特质。因此教师可以以此为习作教学逻辑，先让学生们思考生活中最具个人特点的一个人，再回忆这个人平时生活中的细节与事例，并用恰当的文章形式、结构、语句、词汇等进行描述。想要高质量地完成类似的习作练习，需要学生在平时多多观察生活中的人，或者在写作之前特意对身边人进行观察，寻找此人的性格特质，通过适量的真实事件来刻画、突出这种特质，保证文章的真实性、客观性。

结束语

文章如溪水，生活如泉源，泉源丰盈而不枯竭。要想让学生写出好的文章，就必须将作文教育与生活相融合，将写作根植于生活细节中，引导学生走进生活、体验生活、感受生活，积累丰富的生活经验和素材，完善自身的写作能力和技巧，同时锻炼学生对日常生活的观察力和领悟力，让他们在写作时有事可说、有话可写，真正写出真挚而有灵魂的优秀作文。

参考文献：

[1]王丽莉.浅谈小学语文作文生活化教学[J].黑河教育，2020（05）：28-29.

[2]杨碧霞.生活化教学在小学语文作文教学中的应用思路[J].新课程，2020（18）：46.

[3]张剑云.浅谈语文写作教学中的生活化教育[J].新课程，2020（13）：10.

[4]朱克梅.关于小学语文写作教学生活化分析[J].智力，2020（10）：75-76.